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現行主流大學英語網絡教學系統改進探討論文
摘要：英語網絡教學系統的應用在大學英語教學中越來越普及，它為學生和教師提供了大量的語料資源和互動平臺。作為先進教學理論的載體，網絡平臺在資源內容、呈現方式和教學功能等方面還有待進一步豐富和完善。
關鍵詞：英語網絡教學系統；教學理論；資源內容；呈現方式
1 引言
隨著大學英語教學改革的深化和計算機技術在英語教學中的普及，眾多高校在大學英語教學中開始使用基于局域網或校園網的英語教學系統。實踐表明，英語網絡教學系統的使用能進一步滿足學生個性化學習的需求，創建建構主義學習環境和協作學習環境，增強學生自主學習的能力，縮短課堂統一授課時間，方便教師監控學生學習情況，適時給予指導。現行的英語教學系統層出不窮，各有特色，其中應用較普遍的是由教育部依據《大學英語課程教學要求》委托高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社分別開發的大學體驗英語、新時代交互英語、新視野大學英語、新理念大學英語四種基于網絡的大學英語教學系統。根據筆者收集的有關這四種教學系統的資料來看，這四種系統雖然各有千秋，但在設計理念、整體結構、資源內容類型及主要功能等方面大體相似，它們都提供了大量與課本相關的語料資源和強大的學習管理功能，但就筆者看來也存在著一些有待改進的共性問題，現在本文中提出，以供各位學者、教師同行及系統開發者探討。
2 現行主流大學英語網絡教學系統的特點
由教育部委托開發的這四種教學系統都旨在改革現在的教學模式，將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的模式改變為計算機(網絡)、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。其主要功能可歸納為三大板塊：學習資源板塊、網上交流板塊和教學管理板塊。學習資源板塊主要提供與課本各單元主題相關的文化背景知識、課文詞匯和句型講解及中文翻譯、課后練習及答案、教師所布置的網上作業和測試及其答案；網上交流板塊一般支持網上BBS及班級內郵件互發；教學管理板塊主要為教師提供設置學習進度功能、管理班級基本信息功能、監控學生學習進度及給予反饋功能、布置網上作業和測試功能、管理網上班級BBS功能。
在學習資源板塊中，與單元主題相關的文化背景知識多為一些文章中出現的專有名詞，如地名、人物、節日等的文字介紹；課文詞匯、句型和翻譯的講解多采用邊注型和鼠標點擊型注解，即當鼠標點擊課文任一詞句時將在旁邊顯示其釋義、例句和翻譯，釋義多采用文字注解的方式；學生可在網上提交課后習題并獲得正確答案，查看正確率；學生可在網上完成教師布置作業和測試以檢測本單元學習情況，但一般不能自行制作測試題。
在網上交流板塊，學生和教師之間一般都能一對一或一對多的發送電子郵件或提問；在班級BBS上可以自由發帖發起談話或回復主題，但鮮有欄目分類。
在教學管理板塊。教師可以通過設置許可進入下單元學習的標準來控制學習進度；查看并修改班級基本信息，如成員構成、成員賬號及密碼、班級通知等；可布置課本練習以外的網上作業和測試；監控學生學習情況，查看各成員各單元的學習紀錄，包括學習時間、各項作業中學生提交的答案及正確率、班級所有學生各習題整體完成情況等；管理網上BBS，可選擇性刪除BBS中的發言或使某張貼置頂，但一般不能改變BBS的結構或增減欄目。
3 英語網絡教學系統的改進
英語教學軟件可分為自學型和教學型軟件(胡隆。2001)。教育部所推薦的以上四種系統，均為配合大學英語課堂教學和提高教學效率服務。屬教學用軟件。教學型軟件的資源內容選擇、資源編排方式、功能設置等方面均應符合教學規律，最大化的便于學生學習和教師教學，基于此，筆者認為現行主流教學系統在以下方面有待進一步改善。
3.1 豐富與單元主題相關資源
網絡教學系統的一大優勢就是資源的豐富。能滿足各層次學生的需求。而現行教學平臺上的閱讀資源大多為課文的電子版材料，背景知識的介紹也基本上僅限于課文中某些專有名詞的介紹。但是，背景知識作為文化傳輸的渠道除了包含以上這些常識性知識點外，更主要的是向學生提供有關本單元主題的文化知識和最新動態，以培養文化意識，從而日積月累，由點及面的豐富學生的各國文化知識，形成客觀的、開放的文化觀。例如，在“新視野”英語網絡教學系統中關于AIDS這一單元的背景知識僅為AIDS、HIV等專有名詞的解釋及相關組織的介紹。除此之外，筆者認為本單元背景知識還應補充有關AIDS嚴重性、傳播渠道、現行各國預防及應對措施等方面內容，在豐富學生語料輸入的同時提高學生對這一世界性問題的認識。同時根據美國語言學家克拉申提出i+1理論，為語言學習服務的語料輸入應在難度上略高于學生的現有水平學生才能習得語言(Krashen，1982)。因此，網絡教學平臺上的閱讀材料或視聽材料應增加一些原版的或改編過的、符合學生現有水平和語言教學規律的、與單元主題相關的多方面國內外文化背景材料。
3.2 進一步利用多媒體手段改進資源呈現方式
在英語學習中，如果能把人的各種感官如視覺、聽覺、觸覺等都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學生的積極性。發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果(郭麗娟，2008)。在多媒體教學過程中教材的呈現是多通道、多元化的。集聲音、圖像、文字和動畫于一體，可以調動學生的各種感官參與學習過程。各主流英語教學系統中多媒體技術也得到了廣泛的應用，包括詞語、課文及其講解的音頻、課文插圖、課外音視頻材料等。但筆者認為多媒體手段在網絡平臺上的應用有進一步豐富的空間。例如，詞匯短語的積累一直被很多學生認為是一件枯燥、困難的過程，在詞匯和短語的講解中，大多數系統采用文字釋義和例句配以音頻的手段呈現，學生在學習時雖然運用了視覺和聽覺，卻難以獲得更直觀的形象。而且。學生長時間處于觀看者和收聽者的角色被動的接受講解信息容易產生疲勞，不能激發學生主動參與的積極性。若在學生點擊詞匯和短語查看其講解時能在例句前出現簡單的文字釋義和相關圖片，直觀反映其意義并讓學生聯想到能運用該詞匯或短語的典型場景，引導學生看圖造句，然后再在此之后呈現包括搭配規則和詞語辨析等在內的詳細講解和例句供學生檢驗其輸出語料。這樣不僅能豐富呈現手段，減少因枯燥產生的厭煩情緒，給予學生更直觀的感受，更主要的是能調動學生積極主動的參與看圖造句的輸出性活動和自我檢測過程，使學生能由被動的接收者轉換為主動的參與者，經歷語料的輸入、輸出、自我檢驗的學習過程。從而提高對詞匯短語的學習興趣、理解程度和應用能力。另外，多數英語網絡教學系統在提供文化背景材料時也多以文字和音頻講解的方式呈現， 若能提供與主題相關的圖片資料和視頻材料將能給予學生更直觀的感受。
3.3 添加學生自主組題功能
各主流英語教學平臺大都附有試題庫，但多為教師組題服務，方便教師網上組題，組織網絡測試檢驗學生學習效果，而供學生自主組題的題庫卻基本沒有開設。然而，網絡教學輔助平臺不僅是教師教學的輔助手段。也是學生進行自主學習的園地。自主學習過程中的一大特點就是滿足學生個性化學習的需要，學生擁有高度的學習進度控制權和學習材料選擇權，因此，學生的自我檢測就顯得非常必要，處于不同學習階段的學生需要通過自我檢驗來監控自身學習效果、調整學習計劃。在網絡平臺上添加自主組題題庫能滿足學生自我監控的需求。提高自學能力。此外，學生題庫應兼顧水平測試和階段性學業測試，使學生在發現問題的同時能增強學習效能感。
3.4 增加學習策略和學習方法的介紹和訓練
Oxford(1993)認為學習策略是學生為了提高二語技能而采取的行動、行為、步驟和方法。學習策略對學生學習具有重要的指導性意義，而各種學習方法和技巧的選擇又是眾多學生十分關注的問題，學習策略和方法對學習效率和效果的提高至關重要。但是，由于網絡教學系統的應用為學生英語自主學習提供了便利，很多高校都縮減了課堂教學時間。雖然教師可以在課堂上介紹有關學習策略和學習方法的知識，但由于課堂時間的限制，一般只能點到為止，粗略講解。在現行主流英語教學系統中雖然有些補充了學習策略和方法的介紹，但卻非常零散，不系統，通常以聽、說、讀、寫、譯中的小技巧為主。
然而，學習策略是一個從元認知策略到聽、說、讀、寫各項技能認知策略的知識體系，同時又需要學生在學習實踐中去反復應用、體會、總結而最終內化。主體體驗不足或缺乏主體體驗會制約學習策略教學有效性的發揮(田良臣。2002)。要讓學生游刃有余的發揮學習策略的功效。僅僅依靠在有限的課堂教學中的講解和練習是不現實的，學生需要在日常學習中能時常獲得所需要的學習策略知識并接觸到以培養學習策略為目的的練習，從而在不斷的實踐和反思中實現學習策略的內化。若在網絡教學平臺中能增設系統的學習策略知識的介紹，并在每單元的練習中增加針對某項學習策略知識的練習，將有利于增強學生培養學習策略的意識，增加學習策略知識，促進學習策略的內化，
另外，具體的語言學習方法和技巧種類繁多，適用對象各不相同，需要學生在學習實踐中根據自己的特點進行選擇。在課堂教學中教師難以對眾多的方法和技巧一一介紹，如果能在教學系統中增設相關介紹、具體實例和練習，將有利于學生的反復查閱和選擇。
4 結語
英語網絡教學系統的應用對大學英語教學效果的影響無庸質疑，它為學生和教師提供了課本無法比擬的大量語料和教學互動平臺，使學生能在教師的指導和監控下自主學習。英語網絡教學系統作為英語教學的有效載體，應符合英語教學規律，利用強大的計算機多媒體技術把先進的教學理論貫穿到英語教學中去，搭建一個圖文并茂、集音視頻于一體的建構主義和協作式學習環境。如何在網絡平臺中最大限度的實現計算機技術和教學理論的結合是廣大的英語教師和軟件開發者需要在實踐中反復思考、總結和探討的問題，英語網絡教學系統的完善還有待各方的長期努力。
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