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從語塊角度探索高中英語詞匯教學的教育論文
高中英語詞匯教學中普遍存在的問題是：一方面，大多數教師沿襲傳統的詞匯教學模式，通過領讀、講解詞意、拓展用法來教授詞匯，盡管花費了大量的時間，但因為缺乏具體的語境，導致學生理解不全面、印象不深刻；另一方面，學生詞匯學習的目標不明確，方法不恰當，不少學生在學習詞匯過程中缺乏正確的指導，靠死記硬背詞匯表擴大詞匯量，這直接導致了學生不能正確理解或靈活運用所學詞匯,嚴重影響了聽說讀寫能力的提高。這樣久而久之，有些學生對英語逐漸失去了興趣，嚴重的甚至放棄了對英語的學習。這引起了很多英語教師的反思：在整個英語教學過程中，怎樣進行有效乃至高效的詞匯教學？“語塊”或稱為“預制語塊”(prefabricated chunk)的概念最早是由Beker1975年在其著作“Lexical Approach”中提出來的，此后很多研究者從不同角度進行了研究，只是所用的名稱不同。“詞塊”、“板塊”、“類連接”指的都是這種語言現象，即語言中由兩個或兩個以上的單詞或短語組成，具有一定的穩定性和約定俗成性，通常作為一個整體使用的結構。借助語塊教學，教師可以在教學過程中提高學生對于詞匯輸入和輸出的效率，增加語言輸出的流暢性和地道性，也更利于詞匯的識記和日后的提取，使學生對所學詞匯有更深刻的理解。鑒于語塊教學的這種優勢，把它應用到高中英語詞匯教學中是可行和有效的。
在教學過程中要以語塊教學法為主線，貫穿于課文教學的各個環節，將整個實施過程分為四個階段，根據各階段的具體特點嘗試語塊教學法的不同形式：通過自主預習發現語塊；通過教師指導選擇語塊；通過聽寫和練習鞏固語塊；最后通過造句和寫作應用語塊。希望通過具體的教學實踐驗證語塊教學法在高中英語詞匯教學中的可行性及有效性。
一、自主預習發現語塊
在講授新課之前要給學生一節自習課去預習課文，預習過程中除完成必要的練習外還有一個重要任務就是標記出自己認為是語塊的部分。在初始階段學生可能會把一些意群或者詞組當做語塊來標記，如果出現這種情況，就需要向學生講明意群與語塊的區別。
二、教師指導選擇語塊
經過學生的自主預習，已經對文章內容有了大致了解，在授課時除公布習題答案、對出錯較多的題目進行講解外，重要任務就放在選擇與呈現語塊上，通過指導、糾正，逐步提高學生辨別語塊的能力。
對于結構簡單的語塊可通過多個不同的例句來展示其應用的語境與場合，對于結構復雜的語塊則進行剖析比較，加深學生對該語塊的理解。
三、習題操練鞏固語塊
可通過用語塊補全句子和根據提供的語塊翻譯句子兩種形式的練習來鞏固語塊。前者主要訓練語塊本身的變化形式，后者則側重于訓練語塊在句子中的句法作用。這兩種習題在教材后面的練習冊中以及很多參考書中都能找到。在這一環節中，筆者也用到了英語教學中比較傳統的聽寫法，不過聽寫內容不是單詞而是語塊和句子，以此來培養學生的語塊意識，使他們在學習過程中感受到單純地掌握單詞是沒有用的，詞匯學習的最小單位應該是語塊。 四、造句寫作應用語塊
看一個語塊是否被掌握，關鍵是看能否將它應用于新的語境。因此，在每單元結束后都要求運用本單元所學的語塊進行造句或者寫作。具體采取何種形式則取決于這些語塊在語用功能上、內容上和邏輯上能否融合在一篇作文中，如果太牽強，就采取單獨造句的形式。不過，在教學實踐中也曾有些富有想象力的學生將看似毫無聯系的一組語塊編入了一篇文章中。
運用語塊進行詞匯教學與傳統方法相比有以下優勢：
1.有助于形成英語思維，提高語言的準確性。
一般認為，語言的習得策略是學習者對所說或所寫的句子結構進行分析，然后根據語法規則生成規范的句子。而實質上語言的流利程度不取決于學習者大腦中儲存了多少生成語法規則，而取決于語塊儲存的數量，語塊是人們流利地表達自我的基礎。
2.有助于改善流利程度，提高選詞的地道性。
這樣可以避免許多生硬的漢語式表達，提高文章的可讀性和美感。尤其是在即興的口語活動中，使用一定量的語塊可以為說話者贏得時間，也改善了交際者的流利程度。因此，掌握了大量的詞匯語塊技能有助于學習者達到本族語者的選詞能力。
3.有助于提高讀寫能力，增強學生的自信心。
英語基本詞匯的含義豐富，語用靈活，這使得大多數英語學習者面對紛繁復雜的語言現象無所適從。面對龐大的詞匯表，學習者的單詞記憶效果不好，寫作時詞匯貧乏，口頭交際時難開口，大大地挫傷了語言學習的自信心和積極性。通過實施語塊教學，能夠樹立學生的詞匯語塊意識，使其掌握和記憶大量預制性的、日常套語公式性的語塊；學生也由此能根據不同的語境，迅速而準確地從記憶中提取具有某些特定語用功能的語塊，提高英語理解和表達能力，從而在一定程度上能誘發他們的學習動機，增強他們學習英語的信心。
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