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淺析高校英語專業教師的中介作用研究與實踐論文
論文關鍵詞：高校英語 專業教師 中介作用
論文摘要：對于英語這門特殊的課程來講，各大高校英語專業教師要意識到英語教學應凸顯語言的交際功能，訓練學生的語言應用能力，培養學生自覺獲取知識的能力及獨立解決問題的本領，即教師要充分發揮中介作用。教師應以中介理論為依據，清楚意識到發揮其中介作用的重要性，同時促進學生社會化發展；培養學生學習興趣，激發學習動機；及時轉變傳統思想觀念，提高英語專業教學效果。
隨著中國近幾年來英語教學的改革，學習者學習能力和問題解決能力的培養越來越受到重視。現代教育要以培養學生的終身制自主學習能力為最終目標，從而激發學生獨立思考和創新思維，讓他們在真正意義上成為全面發展的國際化人才。
教學是一個動態的活動過程，是以課堂為主渠道的教師和學生平等交往、積極互動、共同發展的過程。隨著自主學習模式的確立，教師的作用與角色也隨之發生了轉變，教師被賦予了更多的要求與期待。在此模式下，教師充當著自主學習倡導者、課堂活動協調組織者與管理者的角色。教師應該培養學生自覺獲取知識的能力、獨立解決問題的本領、與他人友好合作和為自己所處的社會作出貢獻的意識，也就是說教師要充分發揮中介作用。
對于英語這門特殊的課程來講，教師更應該注重對學習主體和客體的研究，意識到外語教學應凸顯語言的交際功能，培養學生的語言應用能力。英語本身是一個載體，同時也是一門特殊的專業，因此英語專業的教師如何在教學過程中實施其中介作用顯得更加重要。英語教學以學生為中心，教師不僅起提供信息的作用，還應該起組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用，即中介作用。
本文以中介理論為依據，通過調查問卷的方式，結合筆者長期工作在高校英語專業教學第一線積累的教學經驗，重點探討了以“學生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用，以及實現中介作用的具體方法，對新的教育理念下教師的角色轉變進行了詮釋。以期對改變我國高校英語教學中存在的問題有所助益，幫助廣大英語專業教師透過紛繁復雜的表象，認清教師的根本任務，從而為信息時代外語教師的角色定位提供依據。下面筆者就從兩大方面對英語專業教師的中介作用進行闡述。
一、中介理論
中介作用理論是由蘇聯著名的社會互動理論學者、心理學家維果茨基（Vygotsky，1981）、以色列心理學家與教育家費厄斯坦（Feuerstein，1991）等提出并不斷發展完善的理論概念，其認為：中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認知發展過程中所起的作用，即幫助他開發潛在的能力，從而提高解決問題的能力；同時也是賦予能力以幫助學生獲得進步、學會處理問題、適應各種情境和社會應付各種挑戰所需要的知識、技能和策略。兒童從出生起，其學習活動就受到對他有重要意義的成年人——中介者的干預和影響，包括父母、教師等。這些中介者以其認為最合適的方式為兒童選擇、組織并呈現各種刺激，同時，通過具體的解釋和鼓勵來引導兒童對刺激作出更恰當的反應。
費厄斯坦指出了教師中介作用的十二種特征：讓對方明白意圖；重要性；超越當前的目的；培養勝任感；行為控制；樹立目標；創造挑戰；認識不斷變化；相信積極的結果；共享；個性；歸屬感。
中介作用理論強調“中介”不是僅僅作為信息傳遞的過程，而是使用“工具”幫助學生解決問題和達到目標的過程。首先，它賦予學習者權利，關系到幫助其學會獨立自主和控制自己的學習；再者，涉及學習者的積極參與，以及中介者和學習者之間的互動；最后，強調學生對中介者意圖作出反饋這種相互作用。費厄斯坦關于中介作用十二項特征的描述，對于廣大英語專業教師的教學有著重要的指導意義。
二、有效發揮英語專業教師的中介作用
（一）發揮英語專業教師的中介作用的重要性
教師的中介作用意味著教師的“支架作用”，對于英語專業教學有重要的啟示意義。培養英語專業學生的個人能力不僅有助其對所接觸到的外國文化的理解，而且個人能力的提高將有助于其人格的進一步完善。隨著我國外語教學改革的深入，學生學習的主體作用越來越受到重視。建構主義認為教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性的建構過程，而不是客觀知識傳遞的過程。在以“學生為中心”為教學理念的任務型教學中，教師成為學生意義建構過程中的中介體。
外語教學是一個復雜的系統，教師在其間扮演著多種角色，比如控制者、組織者、管理者、評估者、促進者、參與者、信息傳遞者、顧問等。教師只有在特定的情景中，以恰當的方式扮演合適的角色，方能有效開展教育教學活動。任何一種學習活動的有效進行都離不開學習者的興趣培養和動機的激發，而傳統意義上教師的角色在一定程度上阻礙了興趣和動機的全面發展，因而不能使學習效果最大化。教師充當什么角色才能最好地激發和維持學生的學習動機呢？
有效學習的秘密在于中介者與學習者社會性的互動，作為中介者，教師能激發和維持學生的外在動機和內在動機，從而使學生向著自主化學習的方向邁進。學生對自主學習的態度受到教師、學習環境（學校）、學習同伴及社會四個方面的影響，而教師最先將學生引往自主學習的軌道。
高校英語專業學生雖然英語基礎不錯，專注力強，但調查反饋表明他們有著各自的困擾，都感到費時太多，卻成效不大；理解力不錯，卻創造力不強。大多數學生都極其需要專業教師的有力指導，讓自己能夠完成所面對的學習任務，學會處理問題，適應各種情境和社會變化以應付各種挑戰所需要的知識、技能和策略。
只有有效地發揮英語專業教師的中介作用，學生才有能力控制和規范自己的學習、思考和行動，有能力制定現實的目標和制定達到目標的計劃，有能力認識和評價發生在自己身上的變化；只有有效地發揮英語專業教師的中介作用，才能使學生認識到某個特定學習任務的意義，讓他們明白該活動對他們個人及對社會的價值；只有當有效地發揮英語專業教師的中介作用，學生才能真正挖掘出探索知識的方法，自覺、有效地在知識的江河海洋中暢游，著眼現實，面對未來，具有一定的社會情感及適應社會的能力；只有當有效地發揮英語專業教師的中介作用，學生才能在知識的汪洋大海中自由提取知識，充實自己，在競爭的社會里迅速發展能力，提升自己，全面提高素質，成為合格的社會建設者、真正的歷史推動者。
（二）發揮英語專業教師中介作用的具體方法
中介作用關系到幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習，還關系到幫助他們學會獨立思考和獨立解決問題。教師應該幫助學生習得為獲得進步和進一步學習，解決問題，應付新的、不期而遇的需求所必需的知識、技能和策略；還應幫助學生變成主動的、能自我控制學習、獨立思考、獨立解決問題的人。 但通過調查發現，有些英語專業教師在具體教學中實施教師中介作用的力度不夠，中介作用的意識不強。在傳統教學觀念的影響下，課堂上機械呆板操練、教師一人講解注入灌輸的方式依然存在，教師口干舌燥地講，學生昏昏欲睡地聽。這種課堂上以教師為中心、把學生當成知識容器進行單向灌輸的“填鴨式”教學已不再符合信息時代發展的要求。信息時代外語教學觀念、方式和手段的變化要求教師對于角色問題進行認真反思。由于信息源的多樣化，教師不再成為知識信息的壟斷者，因此帶來了師生關系的平等化。
中介作用理論的核心是“中介”二字，即教師在培養學習者自主性的過程中充當了助學者、顧問和信息資源的角色，并在學生個體知識建構中起著不可或缺的中介作用。中介者必須與學習者結合起來，學習者必須是此過程的一個積極參與者，他們必須愿意并隨時準備完成呈現出的任務。中介者還需要幫助學習者以各種方式與外界結合起來，直到他們變成真正的自我行為者。外語教學任務是培養能在不同文化背景的情況下進行交流的人才，越來越多的教師意識到英語教學不再僅僅是培養學生的語言能力，更重要的是培養學生用英語進行跨文化交流的綜合能力。基于中介作用理論，筆者據研究所得，信息時代的英語教師要扮演好相應的角色，應從以下三個方面著手：
1。促進學生社會化發展
語言學習的終極目標并非局限于語言知識、語言技能的獲得，還應包括促使學習者的社會化發展。與促進學生社會化發展相關的中介特征有共享、個性及歸屬感等三個方面。
共享與合作是人類生存的重要形式，因而教師要讓學生理解其涵義，使他們懂得在學習活動中，通過合作可以更好地解決問題。在教學活動中，教師要鼓勵學生積極參與，大力倡導協作式學習，提倡學生以對等形式學習，在與同學的協作中更加有效地完成學習任務。
教師要承認學生個體的多樣性，而且在教學活動中要尊重學生的個性和獨特性，不能用唯一的標準來要求和衡量所有的學生。
在英語教學中，教師不僅要教語言知識，還要幫助學生形成文化意識，讓學生在學習語言知識的同時，了解和掌握語言知識所承載的文化意蘊，通過在真實交際中得體地使用語言，形成對于同一個語言社團的歸屬感。
2。培養學生的學習興趣，激發其學習動機
動機被認為是學習過程中最重要的因素，只有當學習者主動學習時，學習才能有效。毋庸置疑，動機與學習緊密相連。怎樣才能最好地激發和維持學生的學習動機呢？
第一，課外活動與課堂教學息息相關，是課堂教學的延伸。因此，教師應鼓勵學生開展豐富多彩的課外活動，積極創造一個良好的英語教學環境。例如，組織英語沙龍、英語角、英語講座、舉行英語演講比賽等活動。在鼓勵學生積極參加課外活動的同時，教師還應善于引導學生充分利用課余時間，多閱讀英文報刊、小說，多看英文電視、電影節目，聽英語廣播等，從而最大限度地獲得可理解性語言輸入，這對于形成正確的語音、語調，吸收新的語言規則知識，增強語感及培養英語思維能力，克服母語干擾等都行之有效。
第二，教師應讓學生認識到學習活動或特定學習任務的意義和價值，尤其是讓他們理解當前的學習活動對他們個體和社會的近期及遠期價值，明白完成當前的任務除了達到眼前目的以外，還具有更加深遠的意義。這實際上是讓學生將自己的學習行為與個人、社會的當前與未來聯系起來，把個體學習行為的價值納入一個更大的框架，上升到一個更高的境界。
第三，以英語教師自身或其他成功英語學習者的學習經歷吸引學生，向學生講述英語學習的心得體會，或者向他們介紹成功的英語學習者學習英語的經驗，激發他們學習英語的動機。
第四，教師應以扎實的基本功、淵博的學識、生動活潑的課堂教學風格及積極、認真、嚴謹的教學態度影響學生。即以英語教師的人格魅力來影響學生，達到培養學生興趣、激發學生學習動機的目的。
3。及時轉變傳統思想觀念，提高英語專業教學效果
英語專業教學策略的使用直接影響著大學生英語學習所取得的成效，因此各大高校英語專業教師必須及時轉變傳統思想觀念，提高英語專業學習效果。英語教學中需轉變的思想觀念有：
第一，從知識傳授轉變到技能掌握；
第二，從以教師為中心轉變到以學生為中心；
第三，從以課堂學習為主轉變到以課外學習為主；
第四，從以讀寫為主轉變到以聽說為主；
第五，從以單純的英語學習為主轉變到以英語為載體去學習另外一門專業為主。
三、結語
信息時代的高校英語專業教師要承擔多種角色，他們能否在課堂教學中扮演恰當的角色對于英語教學舉足輕重。基于中介作用理論，各大高校英語專業教師應清楚地意識到發揮其中介作用的重要性，積極用行動說話，促進學生社會化發展；培養學生學習興趣，激發學習動機；及時轉變傳統思想觀念，提高英語專業教學效果。只有當英語專業教師的中介作用有效發揮時，英語教學效率才能得到更大幅度的提高，教師才能讓學生了解學習的意義，使學生不僅學到知識，而且學會學習，為終身學習和全面發展打下良好基礎。
參考文獻：
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