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高職英語口語教學現況與差異論文
【摘要】闡述高職英語口語課程的教學現狀和高職英語口語技能大賽的基本內容。分析傳統英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。提出在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應突出競賽形式，提高學生的競爭意識；優化課時分配，強調實戰訓練；優化教學素材，靈活運用新技術；關注個體差異，設置多級競賽；開展多種競賽形式，融入其他學科內容；整合語言素材，以語言實際操練為重點任務；創造真實場景，提升學生的心理素質等。
【關鍵詞】技能大賽；高職英語；口語教學
高等職業教育是高等教育發展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業，主要目的是培養高素質技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業需求聯系起來，重視學生專業能力和職業能力的發展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。
一、高等職業英語口語課程的教學現狀
高等職業英語口語課程主要包括教學內容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據教材進行課堂口語教學。大多數高職院校在內容選擇上，傾向于之前教授過的內容，相對比較陳舊，缺乏創新。在教學手段方面，大多數教師依據課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發揮多媒體課堂的互動作用，經常會出現教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內容
高等職業英語口語技能大賽的基本內容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續深化關于英語課程改革，激發廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調多數學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異
（一）形式不同，教學內容各異
在教學形式方面，傳統英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異
在傳統英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差。基于競技大賽的高職英語口語教學打破了傳統課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。
（三）教學模式不同，課堂設置有差異
傳統英語口語教學模式主要表現為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐。基于技能大賽的高職英語口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業性（唐麗麗2015）。
（四）考核方式不同，考核結果有差異
在傳統英語口語教學中，教師往往采用傳統的考核方式，即考試主要根據試卷分數對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現，并將其納入測評體系，充分激發了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。
四、基于技能大賽如何優化高職英語口語教學
（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識
基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。
（二）優化課時分配，強調實戰訓練
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。
（三）優化教學素材，靈活運用新技術
優秀的口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。
（四）關注個體差異，設置多級競賽
在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內容
英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內容和環節。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務
教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內容主要傾向于與學生專業相關的主題。在具體內容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規程和比賽內容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。
（七）創造真實場景，提升學生的心理素質
在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創造真實場景，提升學生的心理素質。首先，為學生創作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發表自己想法的意愿；最后，利用英語協會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。
結束語
基于技能大賽的高職英語口語教學具有內容新穎、形式靈活、實用性強等優點，在教學過程中能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的專業水平，突出高職英語口語教學的職業性和實用性。
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