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SEFC閱讀課教學初探
《高中英語教學大綱》提出：“要側重培養學生的閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。” 按照外語學習的規律，高中階段應進行充分地閱讀訓練，為學生打下良好的自學和應用語言的基礎。高中英語 閱讀課文，具有題材廣泛、信息密度高、語言豐富等特征。我們應該通過閱讀課的教學，使學生獲得大量新的 信息，開闊他們的視野，提高他們的興趣并擴大他們的詞匯量，豐富他們的知識，提高他們應用語言的能力。
從信息論的角度來看，閱讀是對書面信息進行認知構造的心理過程，是一種書面語的交際活動，是一種理 解和接受信息的言語活動。古德曼（K.S.Goodman）在1972 年說過：“閱讀是對三種相互有關而又互有區別的 信息，即形符的、句法的和語義的信息進行處理的一種形式。”要想提高學生處理這種信息的能力，我們就要 在閱讀課教學中提高學生英語閱讀的效率。英語閱讀效率就是指學生閱讀英語的理解率和閱讀速度。該怎樣利 用英語閱讀課的教學來提高學生閱讀英語的理解率和閱讀速度呢？在此對照本人在教學中的一些嘗試，談談SE FC閱讀課教學的幾點初淺體會。
一、教學基本要求
詞是語言、意義和語法特點三者統一的整體，又是語句的基本構成單位。我們不僅要強調平時一定詞匯量 的積累，而且要在閱讀課的教學中向學生介紹一些詞匯知識。如一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、 詞根、詞綴等，也要教會學生根據上下文來推斷詞義的能力，而不能只是死記單詞。e.g. The building of a
new car factory wasagreed on last month and a new car company has been started.（SEFC Book I Lesson22）在這個句子中building一詞，假如學生只是死記名詞building的中文意思，就無法理解這句子。而 事實上，學生只要根據上下文的意思思考一下，就不難推斷出這個詞就是動詞build 的動名詞，這樣就能理解 整個句子的意思了。
有效的閱讀和良好的習慣是分不開的。要成功地進行閱讀課的教學，必須培養學生良好的閱讀習慣，
糾正學生在閱讀時存在的手指（pointing）、心讀（sub-vocalising）、聲讀（vocalising）、過分復視（ too many regressions）、逐詞閱讀（reading word by word）等不良的習慣。好的閱讀者在閱讀文章時，盡 管腦力活動非常緊張復雜，但除了眼球轉動和手指翻動書頁外，幾乎沒有任何其他部位的動作，同時也沒有除 書頁翻動以外的任何其他的聲音，否則，勢必要影響學生的閱讀速度和理解率。還有，要正確理解閱讀材料， 提高閱讀效率，必須了解一定的背景知識。語言學家、心理學家的研究證明，文化背景知識在閱讀過程中起著 非常重要的作用。所以我們在指導學生閱讀之前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對 課文的理解。舉SEFC Book Ⅰ Lesson38為例，我們教師先介紹一些關于奧運會起源、發展、近況以及五環旗的 標志與涵義等知識，學生在閱讀這篇文章時就能更深刻地領會其文章的內涵。
二、注意閱讀方法指導
閱讀并非只是從頭到尾看一遍，如果閱讀課的教學只是讓學生從頭到尾讀一遍課文，那就不可能提高他們 的閱讀效率。如果要想提高學生的閱讀效率就應分步進行：
1、跳讀（scanning）或稱點式讀法。在這一過程中， 學生是為獲取特定的信息而閱讀的。它只要求學生 能從語言材料中找到特定的信息，而放棄大部分無關的內容。課文的跳讀一般
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