低效外語教學的成因分析

低效外語教學的成因分析

[作者]  王萍

[內容] 

    外語教學的高耗低效是幾十年來存在的事實，改革外語教學，提高外語教學

的效率是外語教學研究的一大 課題。本文擬就當前外語教學中高耗低效的成因

作如下初步分析。

    一、對語言和語言學習的規律不重視， 在教學法上本末倒置，是外語教學

低效率的原因之一。

    語言是人類交際的工具，語言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽和說，會聽

能說是一般人掌握一種語言的 主要標志和初級階段，也是一般人向掌握一種語

言的高級階段——聽、說、讀、寫都會發展的基礎。有統計資 料表明：在人類

的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重為：聽占45％，說占

30％，讀占16％ ，寫占9％。因此， 客觀要求我們的外語教學首先是要使學生

會聽能說。但在外語教學的實踐中，我們還沒有 把對學生聽、說的訓練變成教

學的中心環節，還沒有把教會學生會聽能說作為外語教學的最基本和最主要的目

標。

    由于現階段考試設備和技術的限制，我們用來測量教學效果的外語考試還沒

有與客觀要求的語言教學目標 較好地統一。通常的外語考試偏重于筆試，聽力

部分的比重在20％以下，甚至有的考試只有筆試而沒有聽力部 分，這樣的考試

測量了學生的讀、寫能力，基本上測量不了學生的聽、說能力，測量的結果與客

觀要求的語言 學習成效之間存在較大的偏差。在越來越數字化的社會中，考試

的分數對教師和學生都是很重要的。這樣的社 會環境，這個偏差的存在，使教

師和學生們自覺和不自覺地運用不科學的教法和學法，不注意語感的養成，不 注

意聽、說能力的培養，死記硬背單詞、例句和語法，甚至是有形無聲地死記硬背。

我們不得不注意一個客觀 存在的現實：在起始年級，外語教學的內容不多且知

識不難的情況下，使用死記硬背的教法和學法同樣能在筆 試中獲得滿意的分數。

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