小議高中英語閱讀課中交際教學法的應用

小議高中英語閱讀課中交際教學法的應用

我國的外語教學自從實行新大綱、新教材以來，培養學生為交際掌握運用外語的能力這一教學目的已越來越明確。而且高考試卷命題的戰略方向已相應地發生了轉變，測試的重點從語言形式（form）轉到語言意義（meaning）上來，除少數試題直接涉及對較為復雜的語法形式的測試外，絕大部分試題都含有對語言意義的領悟與判斷。

面對外語教學的改革及高考呈現的戰略轉變，外語教師更新教學觀念，改進教學方法已是刻不容緩。

為使學生具有相當的英語交際能力，英語教師應抓住培養交際能力的大方向，將語言形式的學習和語言能力與交際能力的培養緊密聯合在一起，要做到這一點，僅靠對話課來實現是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學中占很大的比重，將交際教學法應用到閱讀上是可以收到較好的效果的。

大多數教師贊成在初中英語教學中采用交際教學法，因為初中階段教材內容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動。采用交際法成績顯著。而高中階段，教材內容加深，語言結構復雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。

我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運用于高中課堂教學，而且內涵更有深度。高中學生隨著年齡的增長和智力發展，以及生活閱歷的增加，他們對簡單的交際活動已經不大感興趣了，但是對心智活動（mental activities）的興趣與接受程度則越來越強，所以高中英語教師只要認識到學生的學習需求，在課上創設并引導他們參與這種為他們所喜愛的心智活動，同樣也能使學生的交際能力得到練習。

在講授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中，進行了這種嘗試，效果比較明顯。

首先提出問題What is in the other side of the river?(根據當地報社不同的位置而設問)引出報社（a newspaper office）。再問How many departments are there in a nwespaper office?讓學生列舉了報社的機構。問How did they work together to produce a newspaper?過渡到課文，讓學生查找所需的信息，訓練學生的閱讀能力。在閱讀時，再提問What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……這些展示性問題，即教師就具體課文內容提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到，在完成這些課文理解的任務后，便提供一個討論題目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?讓學生進行分組討論，整理出觀點。最后設置一個情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photogr

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