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計算機輔助教學在英語教學中的運用
一、課題的提出及假設
根據心理學和腦生理學的研究成果，人們從外界獲得知識信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到。“人腦的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存入右腦。思考的過程就是左腦一邊讀取右腦所記憶的形象，一邊把它符號化、語言化的過程”。心理學家證實，同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要10秒鐘的時間，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要用1/3的時間。
進入90年代以來，電腦以前所未有的速度迅速地走進千家萬戶，尤其是經濟發達的上海地區，CAI(Computer Assistant Instruction計算機輔助教學)作為最富有現代科技特色的教學手段在中學教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）中的應用已經成為一種可能。多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能，而電腦入網后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高，都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。CAI教學技術正是在這樣一個大背景下進入中學教學領域的。
英語新教材是以“結構---功能”體系為主旨編寫的。在教學過程中，特別是在導入新課階段培養學生通過聽覺來吸取新的語言材料的習慣，通過自然交際展示新的語言材料，創造情景讓學生進行課堂交際活動。而CAI教學把大量抽象的字母符號通過優選的圖、聲音、語言環境，充分體現語言功能。英語需要大量的語言環境，單詞眾多，信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如果能充分發揮多媒體技術的優勢，使其包容多種常規電教手段之長，讓教師依據教學要求，通過簡易的操作就能把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、拼讀、書寫、應用等語言教學的信息隨時調出，使之在不同的界面上流通，并在學生巳習慣的視頻和音頻系統上展示，吸引學生參與學習。而且教師可以根據學習要求和學習狀況，任意控制教學信息的傳輸密度和傳輸速度，任意進行信息傳遞的通道的選擇和擴充，隨時就學習效率和質量進行反饋，那么英語教學將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環境中進行，教學效率定會進一步提高。
出于以上考慮，我選定了“計算機輔助教學在英語教學中的運用”這一課題進行研究。
二、實驗方法
1. 實驗對象的選取
將我所任教的班組學生隨機抽取20名學生，隨機分成二組。一組為實驗接受CAI教學；另一組為對照組。
2. 變量的控制
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