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傾注熱情激發(fā)自信
──“皮格馬利翁效應”在英語教學中的應用
在古希臘神話中有這樣一個典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格馬利翁(Pygmalion) 的國王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美麗少女的塑像，并且對這具塑像傾注了全部的熱情和期望，精雕細琢，最終竟然如愿以償地使少女活了過來。當然這只是一個神話罷了，并不具備可信度，但是我們可以從中獲得一些啟發(fā)，那就是如果我們對某一個人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我們就越有可能得到我們期待的結果。由此，我聯想到我們的教學工作。其實教學過程不就是一個“雕刻”的過程嗎？教師即是雕刻師，而學生則是雕刻師手下的作品。雕刻師能按照自己心中的構想和希望，將一塊石材雕刻成形，而教師應該也可以培養(yǎng)出與自己期望水平相符的學生來，簡單的說就是使學生的學業(yè)朝教師設置的目標發(fā)展并最終實現之。早已有實驗證明，教師對學生的期望水平與學生的成績（志向水平）相關。1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森做過一個實驗，他們在對1-6年級的學生進行了一次“預測未來發(fā)展的實驗”（實為智力測驗）后，隨機在多班抽取20%的學生并故意告訴每一個班的老師：他們是“未來的花朵”，有很大的“學習沖刺潛力”。八個月后，再對全部學生進行一次同樣的測驗，結果發(fā)現這些所謂的“未來的花朵”真的在智力上比其他學生有更大的提高，“求知欲更強”，“更有適應力與魅力”。研究者認為，教師受到實驗者的暗示，不僅對這些“未來的花朵”抱有期望，而且也會有意無意地通過各種態(tài)度，表情與行為方式將這種暗示的期待微妙地傳遞給他們，其中包括更多的提問，輔導等。當這些學生獲得期望的信息后，也會產生鼓勵的效應，于是更加信賴老師，積極起來，并給老師以反饋。老師越是見到這種反應，感到他們更加順眼與可愛，更是會把自己的感情與期望投注到學生身上，于是激起更大的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）熱情。羅森塔爾借用典故將這一現象稱為“皮格馬利翁效應”（又稱“期望效應”）。
從以上實驗的效果來看，我們可以將這一效應廣泛地運用與我們的教學中。尤其是在我校這樣一個特殊的情況下，若能很好地運用這一效應，必將對我們教學的提高起到很大的促進作用。從現狀來看，我校學生普遍存在基礎差，缺乏自信，學習興趣低等問題。這些問題是由社會、家庭、學生自身等各種因素造成的，而且影響甚廣甚深。如果僅有教師單方面進行外在教學、灌輸知識，而沒有學生由內在需要而主動接納的話，要想提高學生的成績是很困難的。相應的，教師們也就難免對學生失去信心，教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）熱情不足，教學效果難以提高。如此一來，學生更學不好，教師也因此更無信心，教與學便陷入一種難以解脫的惡性循環(huán)。既然基礎差已是難以改變的現實，那末我們只有從可以該變的心理狀態(tài)著手了。其中最重要的便是對學生自信心的培養(yǎng)，從而激活學生內在的學習主動性，形成直接推動學生學習的內部動力，即學習動機。但我認為作為教師首先該調整好自身心態(tài)，才能對學生傾注熱情，激發(fā)學生的自信，從而提高學習興趣，最終達到提高學習成績的目的。作為"人類靈魂工程師"的教師，已具備較高的文化知識水平和成熟的心理。與心理尚未成熟，文化知識不夠全面，人生觀尚未形成的學生相比，教師應更具備冷靜地認識現實、客觀公正地分析對待事實的能力。面對學生中存在的問題，我們首先不能灰心，不能將學生看扁了而任其發(fā)展，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們。我們應以較強的毅力使自己保持耐心，細心地去發(fā)現學生身上的任何一個"閃光點"，并相信經過自己的努力一定能使他們取得進步。只有這樣我們才能發(fā)現學生的可愛，才能激發(fā)心中對他們的愛心和熱情，調動工作的積極性，也才能對他們付出愛心和熱情。如果教師不能正確對待學生的問題，認定學生的現狀無法改變，并且有意無意地將自己對學生的不滿或失望表現在行為和言語中，那么當學生接受到老師反饋過來的信息后，感覺到老師的不信任，再加上本身已有的自卑，就會更加喪失信心"破罐子破摔"，更不利于教學工作的
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