外語教學法發展的新趨勢
──熱點問題的冷靜思考
結構與功能的論戰以和局淡出之后，外語教學理論的研究轉向了模式、任務、活動等中觀、微觀方面。90年代又過去了一半時間，并未產生什么令人激動的新觀點或理論體系。但是研究面拓寬了。以95年3月28—4月1日在美國加州長灘市舉行的TESOL(他語人英語教學研究會)29屆年會為例，到會一百多個國家和地區的學者達一萬多人。其他有關學會也很積極；連國內五大地區的外語教學法研究會在極其困難的條件下，也還在堅持活動。只是廣大同行對研究內容缺乏了解，對教學理論的認識還停留在模糊的交際教學上；這增長了外語教學中的盲目摸索性和教學法理論研究的滯后性。
有感于此，特借《中小學英語》為四川省組辦專號(見本刊下期)以及重慶市教科所舉辦市級骨干教師培訓班的機會寫成此文，談談外語教學法發展的十個新趨勢；希望有助于從宏觀上一新耳目，試給外語教改以導向，也為理論研究提出一個爭鳴的起點。論證所根據的材料，除了國內外的專業雜志和專著外，在美攻讀語言教學博士的學者蔣楠、劉駿于近年與筆者的通信中提供了不少資料、信息，全國外語教學研究會、西南—西北地區外語教學法研究會和四川省外語教學專業會的朋友們給予了大力幫助。但個人閉塞少學，謬誤在所難免，敬希廣大同行予以批評指正。
一、學習機制的一般化
外語學習論闡述人類如何學得外語的機制，是外語教學法的理論源頭。我們的長江、黃河流了千萬年，最近還在探查新的源頭，外語學習論也存在類似情況。多少年來，人們根據不同的推論，提出了外語學習的各種假說。推論的基礎主要是語言學關于人類如何掌握語言以及心理學關于動物如何學會行為和兒童認識發展的觀點。人類如何掌握語言的假說有許多種，歸納起來可分為先天習得論和后天學習論。
先天習得論認為，人主要憑先天因素自然學會語言。學會的條件是在相應的語言環境中進行接觸或輸入，教不起什么作用。這種想法人們早就有了，只是較為模糊。到本世紀50年代喬姆斯基學說興起，它認為人有先天的語言習得機制，生來就具有一種普遍語法知識，這是人類獨有的生理現象。語言習得機制還和人的智力發展等功能不相聯系。兒童由于具有這種習得機制，在廣泛接觸語言素材中，通過假說驗證與先天的普遍語言相比較，認識到了母語的語言規則，即取得了語言能力，從而能夠運用、創造語言行為。所以，取得了語言能力，就是掌握了語言，語言是先天性地自然習得。這個學說使人們多年的朦朧認識得到了理論闡釋，因而風糜全球。
學者們據此提出了多種第二語言(以下簡稱二語)習得論，其
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