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運用“交流與互動”進行英語教學
“交流與互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式。學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。在“交流與互動”的教學中，學生的動是以教師的啟發為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，先介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。在課堂上，教師要充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題，培養學生的思維能力。
一、 學生自學是“交流與互動”的基礎
在新授課伊始，教師要根據小學生心理、生理上的特點，制定切實可行的“階梯式”的教學目標，向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求，然后由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
二、小組討論是“交流與互動”的主體
在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用。通過巡視和參與，我們發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。
三、組際交流是“交流與互動”的關鍵
在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心的不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：When is Christmas? Why do children love Christmas?通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。
四、練習評定是“交流與互動”的檢測
在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講評的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流－互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。
總之，使用“交流與互動”教學模式，英語教學課堂氣氛變得異常活躍，學生
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