英語寫作能力談

時間：2023-04-30 12:07:15 英語論文我要投稿

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　　摘要:英語教學的目的在于培養學生綜合運用語言的能力,在此過程中寫作是英語教學中不可缺少的一個重要環節,是英語學習的重要組成部分。本文主要就如何培養學生的寫作能力的一些教學方法進行闡述。

　　關鍵詞:英語教學寫作能力看圖寫話合作學習聽寫訓練

　　在二十多年的英語教學中,我總結出了一些提高英語寫作的方法,現簡要總結如下

　　一、從最基本的詞匯、句型抓起,強化學生詞匯量的積累以及不同句型的操練

　　詞匯是語言的最基本要素,是英語學習的基礎,要表達自己的思想,必須有足夠的詞匯量。詞匯過不了關,寫作就無法談起。但記憶單詞又是學生學習英語的薄弱環節,因此我時常告誡學生記憶單詞要堅持經常。強調詞匯量的重要性。每講完一單元內容我都是要求學生熟記單詞、短語并要求會運用。另外,根據所講句型我都是要求學生利用不同時態連句、造句。這樣,通過連詞成句和造句,學生就能夠運用所學單詞、詞組按正確的順序排列組成英語句子。寫出正確的英語句子,腦海里就形成了句子的概念,因為能寫出正確的句子,才能寫出優秀的文章。

　　二、巧妙利用教材中現成的文章,鍛煉學生的寫作能力

　　現行初中英語教材中,課文話題廣泛,有不少優秀的文章、段落且設計為不同的文體,表達方式活潑,這為英語寫作的教與學提供了很好的范文材料。在教學中我充分利用這些現成文章不失時機的培養學生的寫作能力。我主要是從一下幾個方面進行教學的:

　　1.加強朗讀與背誦。通過朗讀與背誦不僅可以增強語感,而且可以積累大量的詞匯,在寫作時就能得心應手。我經常把課本中的精彩篇章、佳句、諺語找出來和同學們一起分析,激發他們背誦的欲望,日積月累,學生寫作時就能得心應手。

　　2.對課文進行擴寫、縮寫或改寫。我認為擴寫、縮寫或改寫課文對學生組句謀篇有一定的作用。改寫課文的目的是為了加強學生對課文的理解和培養寫作能力,改寫方式多種多樣,通過改寫可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯,避免語言錯誤。另外也可擴展學生的思維空間,對未來情節加以想象,這樣用自己的語言表達出來,同樣也可提高能力。

　　3.口頭或筆頭回答與課文有關的問題。每篇課文教學完畢我都是就課文內容提出問題要求學生回答,學生在回答這些問題時會考慮到句子時態、語態、人稱等方面的問題,無形中也鍛煉了學生的寫作能力。

　　三、充分利用教材中看圖寫話這一操練形式,加強對學生寫作能力的培養

　　看圖作文是一種把抽象的語言與具體的形象畫面結合起來的一種訓練模式,由于圖畫形象直觀,有具體情景,有的提供信息詞,能夠激發學生的寫作熱情,是練習說和寫的好材料,同時可以培養學生的觀察和想象能力以及用英語思維和表達能力。教材中幾乎每單元都配有形象直觀的圖畫,為學生看圖寫話提供了豐富的材料和范例。在練習看圖寫話時應要求學生通過豐富的想象創造一些與畫面相符的語境或情景出來,以此培養學生的創造力和想象力。在指導學生看圖寫話時,我都是讓學生先說出來,然后在寫,學生通過仔細審圖盡力寫成一段內容合理、語法正確、句子通順的短文,同樣也可使學生的寫作能力提高一步。

　　四、同學間互相合作,培養寫作能力

　　平時教學中,我還積極提倡合作與交流的學習方法,積極組織開展合作式學習,重視培養學生的.合作精神與能力。比如:把全班同學分為若干小組,每組進行討論,討論的內容包括時態問題,文章的人稱使用等。要求他們制定出寫作提綱,然后各自按提綱進行寫作,完畢后進行批改也采用多種形式,比如,先由學生讀出作文,每個組員聽后發表改正意見,對文章進行集體批改或彼此交換進行修改。在此期間學生中出現的問題老師通過巡回給予解決。通過這種方式既改變了以往死板的教學模式,又增強了同學之間的信息交流,從而提高了學生探究知識及寫作的能力。

　　五、加強聽寫和抄寫訓練,培養學生寫的習慣

　　聽寫既檢驗學生的聽力,又培養學生寫的習慣。平時教學中我都是在每個單元的最后一節課安排聽寫測驗,然后進行全批全改,按由易到難,循序漸進的原則。首先是單詞短語,然后是句子。抄寫也是一樣。我認為這兩種形式都有助于培養學生寫英語的能力。

　　以上是我在教學過程中指導學生寫作、提高學生寫作能力的點滴體會。多年來的教學,我深知英語寫作對初中尤其是農村學生來說是一大難題,要想全面提高學生的寫作技能,這是一個漫長的過程。不過,我相信,只要教師肯于動腦,潛心研究,定能歸納出更好的教學方法。

英語寫作能力談3

　　一、高職英語閱讀寫作之現狀分析

　　首先，英語語言方面的癥結: 清楚表達內心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準確地敘述出來，是我國高職院校學生英語學習中表現最為薄弱的環節。在英語的詞匯量掌握方面，高職學生往往都是在小學或中學時期的詞匯，組詞成句的句式結構也是中小學時期的基礎，寫作內容空洞、單調而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結: 英語寫作素材是學生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學生對寫作內容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學習的真實水平。

　　二、在英語閱讀教學過程中，培養學生寫作能力的途徑分析

　　1. 創設英語閱讀氛圍，激活學生閱讀細胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學生成為英語學習的活躍主體，對英語語言進行主體加工和應用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓，激發他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當成一種歷練。創建學生小組合作學習的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點及疑點，快速地掌握寫作技巧，消除學生對英語寫作的恐懼感，如: 學校可以組織學生進行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學習氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達到理想學習狀態，對閱讀課的理解進行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點，博聞閱歷，充實寫作資料的內容，并在閱讀中加強英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運用增添素材。

　　2. 提倡勤于練習寫作的學習風氣

　　無論是學習哪一種語言，勤于練習是必備的素質。高職學生在練習日常英語寫作過程中，不要拘泥寫作的字數，鼓勵他們不要拘泥一種模式，廣泛地汲取精華，發現寫作文章的閃光點，主動調用已學過或者已讀過的英語知識，不斷斟酌、推敲英語語法中的規則運用，細細思考英語固定詞組的搭配意義，內化英語閱讀的內容，輸出的英語語言恰如其分地表達其中心思想。要有感而發，多寫勤練，將英語語言有機地輸入文章中，內化英語語言知識，遇到不懂或不知如何表達的英語語句，可利用媒體工具或英語字典等解決，將寫作水平逐步提高。用實證探究的精神，對英語語句或語法進行練習。日常生活里，要培養記日記的良好習慣，將親身感悟和體會收集在筆記中。一旦寫作的練習達到一定的數量，生活素材得以豐富后，寫作水平的提升將會水到渠成。如: 學生在秋游時，望見金色的麥浪，隨風搖曳的野百合，美景美不勝收，并把由此滋生出的情感及時地記錄下來，用課堂學習的英文語句進行描述，并注意搭配準確的形容詞，這樣既增加了生活的樂趣，豐富了生活中的素材，又提高了英語寫作的能力，一舉多得，何樂而不為?

　　3. 注重寫作練習的方式多樣化

　　英語寫作不是一成不變的操練，從職業素質培養視角的多媒體輔助式英語教學對英語寫作起著積極的作用。高職學生在聽說讀寫的學習過程中，采用靈活的訓練方式，將生活中的精彩點滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的`閃光點記錄備用，同時賦予自己的真情實感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學生的學習熱情，加強對英語學習的深厚興趣有極大的幫助。學生通過親身體會，隨心應手地摘要課內、課外的經典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達的內容進行組詞造句，對地道的英語句子結構深入地理解并加以應用，了解并運用語篇中單詞釋義、語法結構及段落之間的有機銜接，將閱讀材料中的規律及邏輯進行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如: 高職院校的英語教師在英語寫作教學過程中，預設課前三分鐘寫作文章的朗誦環節，要求學生在課前準備開課前的英語小演講，不限內容和字數，也不限英語形式，允許學生將摘抄的文章進行改寫、擴寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結構整體布局進行有的放矢的安排，最終達到一個好的范文要求。在學生提交范文后，教師經過篩選，將優秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學生參考、比對和學習，以此為杠桿，激發學生之間的問題式、對話式的討論，取長補短，激發學生的自我實現的沖動，實現學生的成就感，這樣對提升學生的整體英語素質將會收到良好的效果。

　　4. 開創第二課堂，引導學生創新思維

　　英語教學課堂是高職學生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學生的創新思維的源泉。增強學生的閱讀能力，創建自我的知識架構，使學生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準，作文創新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養寫作的創新能力。如: 英語教師將學生引領到一個充滿江南氣息的環境中，讓學生們發揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡繹不絕，老人、孩子及養眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準寫作能力培養的切入點，才能寫出一篇精彩的英文文章。

　　5. 教師的英文寫作評語應具備激勵向上性

　　英文寫作是母語之外的第二語言，學生在作文寫作的理解和運用方面都會有一個學習過程，而且學生的個性皆有不同，因此，教師對學生的作文評定對學生的激勵、喚醒相當有效。在學生英文文章評定時，教師應多肯定文章的優點，重點標注其運用正確及有新意、有特點表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發揚光大，委婉地提出用詞不當之處，同時在不打擊學生積極性的狀況下，表達出如何改進的措施及方法，使學生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘寫作潛力，運用寫作技巧，有條理性地表達想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學生學習內容的必修課，使英語寫作不再是學生望而生畏的學習難題。

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