英語教學試論英語課堂教學五步法 論文

英語教學試論英語課堂教學五步法 論文

    （合肥軸承廠中學 宋令儀）

    義務教育初中英語教材是一套學用結合的新教材。新教材采用聽說領先的結構功能教學，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求，必須改 革傳統的以講授語言知識為主的課堂教學模式，而代之以培養學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結構 ，筆者認為采用五步教學法，是最佳選擇。

    一、五步教學法的理論基礎

    1、五步教學法符合認識規律

    從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。

    2、五步教學法符合語言習得規律

    美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習 得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。

    新教材的編寫意圖就是與語言習得規律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。

    3、五步教學法符合中國學生學習外語的規律

    中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了

[1] [2] 

【英語教學試論英語課堂教學五步法 論文】相關文章：

試論英語教學的課堂互動策略04-26

試論大學英語教學師資結構04-28

英語教學的論文07-16

試論大學英語教學中的文化教學04-26

試論情感過濾說對英語教學的影響05-02

試論英語教學中的角色扮演04-27

試論英語教學中的跨文化導入04-29

小學英語教學論文02-23

高職英語教學論文05-02

英語教學中的課堂教學05-02