小學(xué)階段“《英語課程標準》”

小學(xué)階段“《英語課程標準》”

新中國成立至今，我國的基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了曲折發(fā)展的過程。作為基礎(chǔ)教育的基本課程之一，英語課程的發(fā)展也歷經(jīng)起伏。在基本課程中，小學(xué)英語歷來就是薄弱環(huán)節(jié)，甚至被視為可有可無的一門課程。這里，我們先來簡單回顧一下我國小學(xué)英語課程的發(fā)展之路。

　　我們從中不難看出，在《國家英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱為《標準》)出臺前，小學(xué)英語課程一直沒有一套相對獨立完整的教學(xué)大綱,缺乏宏觀上的指導(dǎo)。小學(xué)英語教材品種單一、總量不足，這種局面直到90年代才有所改觀。

　　令人欣喜的是，隨著我國改革開放步伐的加快，小學(xué)英語得到了社會各界的普遍關(guān)注。進入21世紀后，信息化和多元化的社會使人們更加認識到英語的重要性，許多國家都把英語教育作為基礎(chǔ)教育階段公民素質(zhì)教育的重要組成部分。2001年初，教育部決定從2001年秋季開始在全國范圍內(nèi)積極推進在小學(xué)開設(shè)英語課程，這一舉措無疑對我國小學(xué)英語的發(fā)展起到了極大的推動作用。2001年7月，《標準》的頒布更為小學(xué)英語課程的順利推行提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)，對小學(xué)英語課程的發(fā)展具有劃時代的意義。本文將從小學(xué)英語教學(xué)的角度探討《標準》及其帶給小學(xué)英語教師的啟示。

　　一、《標準》解決了中、小學(xué)英語課程的銜接問題。

　　長期以來，中、小學(xué)英語課程的銜接問題一直困擾著廣大中、小學(xué)英語教師，特別是小學(xué)英語教師。他們雖然明確了小學(xué)開設(shè)英語的必要性，卻不清楚小學(xué)生具體應(yīng)該掌握哪些知識和技能才能為他們今后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。究其原因，主要是沒有全國統(tǒng)一的小學(xué)英語課程標準。《標準》的出臺有效地解決了中、小學(xué)英語課程銜接不力、教育資源浪費嚴重的問題。

　　1、整體性。《標準》在設(shè)計中注重遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，改變了我國傳統(tǒng)英語大綱的設(shè)計模式，采用了國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設(shè)計為九個級別，并嘗試以學(xué)生“能夠做某事”來描述各級別的具體要求。其中，第二級為小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)達到的基本要求，第五級為初中畢業(yè)時應(yīng)達到的基本要求，第五級為實如畢業(yè)時應(yīng)達到的基本要求，第八級為高中畢業(yè)時應(yīng)達到的基本要求，第九級為高中畢業(yè)時的優(yōu)秀水平。這種把中、小學(xué)英語教育進行整體規(guī)劃設(shè)計的模式，體現(xiàn)了國家英語課程的整體性。

　　2、靈活性。《標準》在設(shè)計中還對我國各地區(qū)不平衡的發(fā)展狀況給予了充分考慮，允許各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實條件和實際需要，適當(dāng)降低或提高相應(yīng)學(xué)段英語課

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