中學物理教師應(yīng)有的信息技術(shù)技能的論文

時間：2023-04-27 14:52:14 物理論文我要投稿

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　　論文摘要：本文探討了在新課改的背景下中學物理教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)技能。首先給出了應(yīng)用于物理教學的信息技術(shù)技能的含義，提出了四種功能，即激發(fā)學生學習興趣、體現(xiàn)學生主體地位、實施個性化教學和開放性教學、促進教師專業(yè)化發(fā)展。其次探討了信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學中時要求教師應(yīng)具備新的教育理念、應(yīng)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合、具有實用性和一定的資源基礎(chǔ)。最后提出了實施過程中應(yīng)當遵循科學性原則、教學性原則、適度原則和實效性原則。

中學物理教師應(yīng)有的信息技術(shù)技能的論文

　　論文關(guān)鍵詞：中學物理教師信息技術(shù)技能要求原則

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們對教育目標、教學方式和教學觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。進入新世紀以來，許多地區(qū)都開展了信息技術(shù)與物理學科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術(shù)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用界限，廣泛提高了學習的參與性和主動性，促進了教學方式的重大變革，從而提高了教學效率。推進基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是提高教師的教學科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培訓和競賽工作。物理作為中學階段科學教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，把信息技術(shù)有效運用于中學物理教學科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。

　　一、信息技術(shù)技能的含義

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，也是推動基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術(shù)在中小學學科教學中的應(yīng)用，明確提出了信息技術(shù)與學科教學整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本世紀以來我國針對中小學教師廣泛地開展了“培訓、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。

　　因此，信息技術(shù)技能是現(xiàn)代中學教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學物理教師應(yīng)具備的信息技術(shù)技能是指在先進的物理教學理論指導下，把基于信息技術(shù)的各種現(xiàn)代教學媒體工具，整合應(yīng)用到中學物理學科教學中去，從而提高物理課堂教學的效益的技能。

　　二、信息技術(shù)技能應(yīng)用于物理教學的功能

　　1.激發(fā)學生的學習興趣

　　使用信息技術(shù)能夠突破物理教學環(huán)境的時空限制，將教學內(nèi)容中涉及的物理情境和物理過程再現(xiàn)于課堂教學。巧妙地使用信息技術(shù)，同傳統(tǒng)教學方式相比，可以使學習過程大大縮短，教學信息量增大，教學效率明顯提高。如教學《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以把“猴子撈月”這個學生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛赢嫷男问借蜩蛉缟爻尸F(xiàn)給學生，激發(fā)學生探究科學本質(zhì)的好奇心。教育技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的概念形象化，復雜的過程簡單化，從而有助于吸引學生的注意力和調(diào)動學生的興趣，有助于學生對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學生的綜合能力。

　　2.體現(xiàn)學生主體地位

　　信息技術(shù)應(yīng)用于中學物理教學，可以在接近真實的物理情境中，使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者。如教學《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設(shè)立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學時間和精力，取得最優(yōu)的教學效果，從而強化學生對物理知識的理解。學生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強自主學習和合作探究學習的能力，交流并反饋學習成果，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

　　3.實施個性化教學和開放性教學。

　　借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗的物理學習環(huán)境，可以實現(xiàn)對教育信息及時收集與反饋，使物理教學的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學生的認知特點，從而為優(yōu)化物理教學過程提供技術(shù)保障。新穎的教學軟件設(shè)計可以構(gòu)建個性化的學習環(huán)境，營造協(xié)作式學習氛圍，徹底改變學習方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學。

　　4.促進物理教師專業(yè)化發(fā)展

　　信息技術(shù)為開展物理教學研究提供資源、技術(shù)、環(huán)境的支持，“虛擬教學”、“數(shù)字教育”、“遠程培訓”、“云學習”等新的學習模式不斷進入教師的教學科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實際條件的限制，根據(jù)自己的時間安排選擇自己的自主學習，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學探討活動。

　　三、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學的基本要求

　　本世紀以來全國各地不少地區(qū)和學校開展了信息技術(shù)和物理教學的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。因此，我們必須深入探討在中學物理教學中，以信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學應(yīng)該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質(zhì)，為物理教學服務(wù)。

　　1.教師應(yīng)具備新的教育理念

　　盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術(shù)手段。不少物理教師認為在物理教學中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，就是把信息技術(shù)手段成功應(yīng)用于物理教學了。一些教師流于形式，忽視對應(yīng)用本質(zhì)、效果和意義的深刻認識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術(shù)抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應(yīng)付差事，教師最終變成了信息技術(shù)的“奴隸”。信息技術(shù)的運用需要物理教師有先進的教學理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學需要，在教學實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。

　　2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合

　　把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為特色的信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學，并不是傳統(tǒng)教學手段就可以束之高閣。各種教學手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術(shù)手段無法替代的。例如關(guān)于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)物理的學科特色。再如可以鼓勵學生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學生一個真實的物理世界。

　　3.實用性

　　將信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學中要考慮到教學內(nèi)容和學生的情況，絕不是所有的物理教學都需要用計算機手段，在教學設(shè)計上也不是媒體越多越好，技術(shù)越復雜越好，而應(yīng)從教學內(nèi)容實際情況出發(fā)，恰當?shù)鼐幣藕徒M織，注意實際教學效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學生贊不絕口，吸引了學生的注意力，卻為了迎合信息技術(shù)而舍棄了物理教學目標，忽略了教學重點和難點，這都是不可取的。

　　4.資源基礎(chǔ)

　　隨著我國對基礎(chǔ)教育投入的不斷增大，越來越多的學校的普通教室可以開展多媒體教學，這對于實現(xiàn)信息技術(shù)和物理學科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調(diào)硬件資源建設(shè)，忽略軟件建設(shè)。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學。

　　（1）硬件建設(shè)。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、internet網(wǎng)絡(luò)的接入等。

　　（2）軟件建設(shè)。包括常規(guī)上的教學軟件，教學課件，物理資源庫的建設(shè)，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。

　　四、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學的基本原則

　　1.科學性原則

　　中學物理課屬于中學科學教育領(lǐng)域的重要課程之一，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為課程目標，自然在開展物理教學活動中始終要堅持科學性原則。科學性主要體現(xiàn)在教學軟件的設(shè)計和使用中不能出現(xiàn)科學性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學生。如果用信息技術(shù)手段把本來不準確不嚴謹?shù)奈锢韮?nèi)容以“形象生動”的方式呈現(xiàn)出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。

　　2.教學性原則

　　信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當從物理教學實際需要出發(fā)，整個應(yīng)用過程要符合教學規(guī)律，要以提高物理教學質(zhì)量為目標。確定合適的教學目標，選取合適的教學內(nèi)容，采用恰當?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對學生學習環(huán)境的創(chuàng)造，實現(xiàn)教學效益的最大化。物理教師必須深入學習，準確把握，緊密結(jié)合課堂教學實際，對信息技術(shù)進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學。

　　3.適度原則

　　在物理教學設(shè)計中，假如用傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術(shù)。對那些使用傳統(tǒng)教學手段不能很好理解和表述的內(nèi)容，應(yīng)合理使用信息技術(shù)支持物理教學，如微觀世界和天體運動等的教學。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學最終目的是為了優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的“教”，更要有利于學生的“學”，從而提高物理課堂教學效率。

　　4.實效性原則

　　信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學的目的是服務(wù)于中學物理教學，使得教學設(shè)計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術(shù)手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑，才能充分地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使得整個課堂學習氣氛生動、愉快、輕松、有趣。

　　參考文獻：

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