例談物理教學中的以物悟理學科論文

例談物理教學中的以物悟理學科論文

　　十幾年的物理教學經歷，使我深深的認識到，物理教學必須注重對物理知識的理解，以“物”悟理。《物理課程標準》中明確指出：“物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程”。在實施新課改以來的物理教學中，我更加注重以“物”悟理的教學方法，并取得了顯著成效�，F總結幾點淺見，供同行參考：

　　1、借助物理現象悟理。物理現象主要包括實驗現象和生活現象。在教學過程中，教師主要通過引導學生對實驗現象和生活現象的觀察與探索，揭示隱藏其中的物理規律。例如：在教學蒸發吸熱這一知識時，教師便可安排學生實驗，用兩只相同的溫度計，其中一支的玻璃泡用浸了酒精的棉花包起來，然后觀察溫度計示數的變化情況。觀察發現：玻璃泡包有棉花的溫度計示數下降。教師便可抓住這一現象提問：溫度計示數下降是什么原因造成的？它表明了什么？引導學生分析這一現象，學生便能明白，溫度計示數下降是酒精迅速蒸發造成的，它表明液體蒸發要吸收熱量。又如：教學熱運動時，教師便可利用這樣的生活現象：再一杯涼開水和一杯熱開水中各放一塊糖，然后用小勺取表面的水品嘗，熱開水總先變甜。向學生提問：這一生活現象表明了什么道理呢？通過引導學生對這一生活現象進行分析，學生很容易明白：溫度越高，擴散越快，它表明溫度越高，分子運動越激烈。這樣通過對物理現象的分析，問題便可迎刃而解。

　　2、依靠生活經驗悟理。物理新課程十分注重知識、社會生活和經驗的整合，提倡學生從自身的經驗和已有的知識中去發現問題，去獲取解決問題的途徑。初中階段物理十分貼近學生生活，有許多物理知識學生在生活中已有潛在的認識，在教學中教師只要適當提示，把教學與學生生活經驗和已有的知識有機結合起來，學生便能把這些生活經驗升華為物理規律。例如：在教學影響蒸發快慢的因素這一知識時，教師只需要求學生回憶，在生活中你是用什么方法讓濕衣服盡快變干的？學生一定能想起是用衣架將衣服涼在太陽下或通風處。然后教師進一步點撥，用衣架撐開、涼在太陽下或通風處的目的分別是什么？學生思考后就能抽象出，他們是為了增大液體表面積、提高液體溫度和加快液體表面的空氣流動。此時，影響蒸發快慢的三個因素已顯而易見了，教師只要進一步追問：衣服干得快包含的物理道理是什么？當學生答出衣服干得快即衣服中的水分蒸發得快，問題便解決了。這樣學生日常生活中的生活經驗便上升為物理規律，取得事半功倍的教學效果。

　　3、利用身邊的物品物理。在教學中使用身邊隨手可得的物品分析問題，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和生活的關系，感受到物理就在我們身邊，從而激發學生學習物理的興趣。例如：讓學生通過搓搓手來感受摩擦生熱；讓學生拆下圓珠筆頭部類似圓錐體的零件，使其頂端和底部分別接觸拇指與食指，體驗用力后的感受來領悟壓力產生的作用效果與受力面積的關系；讓學生用盛水的玻璃杯或球形燒瓶代替凸透鏡研究成像規律。這樣，不僅能讓學生輕松明白道理，同時還能啟迪學生在生活中充分利用身邊的物品自己設計實驗研究一些問題，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　4、通過實踐活動悟理。《物理課程標準》倡導學生積極參與實踐活動，在實踐活動的過程中主動獲取知識，領悟其中的道理。在物理教學中，有效地組織學生積極參與實踐活動，在活動中動手動腦，將物理知識情景化，學生定會樂在其中，感悟在其中。例如：在教學完音調的高低由頻率決定這一知識后，教師便可組織學生完成這樣的實踐活動，讓學生準備八個啤酒瓶子，然后在瓶中裝入不等量的水，用嘴對瓶口吹氣，通過調節水位的高低，分別吹奏出“1、2、3、4、5、6、7、ⅰ”八個音階，并要求學生能吹奏一首簡單的樂曲。在活動中學生的熱情很高，都愿當場表演。此時教師便可因勢利導，為什么每個瓶子吹奏出來的音高會不同呢？學生通過自身的實踐活動便會發現：原來每個瓶子中的水位高低不同，水位越低的音調越低，水位越高的音調越高。教師可作進一步引導，水位越低的空氣柱就越長，水位越高的空氣柱就越短。吹奏時由于空氣柱的長短不同，他們發聲的頻率就不同，因而導致音調不一樣。這樣通過學生親自參與實踐活動而體驗物理規律，學生的理解一定會很深刻、很透徹。

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