高專物理化學課教學效果的途徑的教育論文

高專物理化學課教學效果的途徑的教育論文

　　摘要：高職高專物理化學是化學及相關專業學生的一門化學基礎課，對該門課的普遍反映是老師難教、學生難學的“兩難”情況，本文從教材選用、雙基講解、問題引導、興趣培養、習題講解、知識銜接、實驗創新、教學工具、專業特點和成績評定十個途徑就提高高職高專物理化學教學效果這一問題進行了探討。

　　關鍵詞：物理化學 教學效果

　　高職高專是培養實用型技術人才院校，我校更是提出了“培養高技能杰出人才”的核心目標，要求的培養人才是知識夠用且實用，動手能力強，對基礎理論要求不高。物理化學課是我校許多專業(化學工程、生物化學、礦物、冶金技術、熱處理、采煤、采礦等)的一門化學基礎課。但物理化學課是以物理和數學為理論基礎在化學上的應用，綜合性強、教學內容多而且抽象，公式概念多、邏輯性強且難于理解的特點，對該門課的普遍反映是老師難教、學生難學的“兩難”情況，但這門課程又是一門非常重要的基礎課程，它對于培養學生的邏輯思維能力、發現科學規律能力、深入了解化學知識能力具有非常重要的作用。因此，提高物理化學課的教學效果就顯得尤為重要，筆者多年從事物理化學課的教學，經過實踐與思考，認為提高物理化學教學效果有以下十個方面的途徑：

　　1 教材要精心選擇

　　一本好的教材是保證教學質量的前提條件，教材必須與教學內容相配套，教材的適用就比較關鍵，對于高職高專的學生來說，較多地注重動手能力，對理論知識要求不高，但物理化學知識是具有相當慎密的知識系統，許多知識點若不進行理論的講解，后面的知識就無法理解，因此理論知識相對于物理化學這門課程來說仍顯得非常重要，所以好的教材并不是將本科院校的教材進行簡單的刪減就編成了專科院校的教材，目前適合高職高專院校用的物理化學教材比較少。我校選用的是普通高等教育“十一五規劃教材”物理化學(高教出版社)，教材是以高職高專物理化學教學基本要求為依據，體現高等職業教育培養技術應用型人才的特點，貫徹基本知識，基本理論、基本技能，以應用為目的，以“必須夠用”為度的原則。從這幾屆用下來的情況來看，效果不錯。另外，教師還應結合自己的教學實踐和體會，自己編寫教材和習題，突出教材的專業特點及學生特點。

　　2 雙基(基本概念、基本規律)要詳細講清

　　夸美紐斯說：“如果先不教明概念，便是教得不好的”,物理化學的基本概念、基本規律很多，且有鮮明的特點，概念性強、理論性強、公式及其應用條件多。這就要求學生不能機械地靠記憶學習，理解是學習物理化學的有效方法，也是重點和難點，在教學中把基本概念講清楚就非常重要，可以達到事半功倍的效果，如：講解可逆過程時就要講可逆過程是一個理想化的過程，它能夠最大化地利用已知條件，有些公式只有在可逆過程中才能取等號。還有自發過程這個概念，高等教育出版社出版，高職高專化學教材編寫組的物理化學教材中是這樣解釋的“它沒有明確的定義，一般認為是指在一定條件下，除維持指定的條件外，無需另借外力就可以自動發生的過程。”但這里的外力是指什么力呢，不是很明確，如水從高處低處流是一個自動發生的過程，但這里是重力在做功，重力一般情況下是外力，學生就會疑惑，我們在講解自發過程的概念時是這樣解釋的：把體系的能量分為可利用能與不可利用能，自發過程就是體系可用于對外做功的能量減少了，可用ΔΕ≤0作為判定過程方向與限度的總判據，即在一定條件下，自發過程總是向著體系可利用能減少的方向進行，當體系可利用能達到極小值時，即達到了平衡，這樣學生就清楚了。

　　3 問題(思考題)引導要著重啟發

　　近年來，為了培養大學生的創新能力，問題教學法越來越受到教學工作者的關注，大學生獨立地去發現問題、分析問題和解決問題，老師的工作則是引導學生對問題的興趣，問題引導要注意以下幾點：

　　3.1 要明確發問的目的

　　要根據教學內容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來選擇問題，應注意選用應用性、啟發性、激勵性的問題，以激發學生進行高水平的思索，即在“為什么”和“是什么”的問題，要多選用“為什么”的問題，而避免簡單化的“是什么”類的問題。

　　3.2 要設計問題的形式

　　常見的提問形式有直問、反問、曲問、追問等，有時候提出一個問題比解決一個問題更重要。

　　3.3 課前要準備好“問題”及發問的順序

　　應擬出一個有嚴格邏輯順序的問題提綱，對學生的回答要有預見性，充分估計可能出現的情況，并據此準備好解決的措施。

　　現舉例說明：生活在北極的愛斯基摩人的飲用水是十分珍貴的，因為北冰洋沒有可飲用的淡水，全是海水，所以愛斯基摩人需要到冰山上去取回冰來熔化，靠熔化后的冰作為平時的飲用水，我們可以設問，根據圖回答：(1)愛斯基摩人應在怎樣的環境溫度下取冰？(2)通過圖計算1000g海水降溫時，能獲得淡水的最大量？

　　學生根據圖可以分析出在溫度為252~273K的季節取冰，因為此時系統點位于兩相區，H2O(S)與海水共存。當溫度接近三相線(252K)時，冰在海水中的含量最大，并且可根據杠桿定理計算出淡水的質量是893克。通過此問題及解答，學生既讀懂了相圖，又應用了杠桿定理，又讓學生體會到了相圖對生產生活的指導意義，還進行了問題的延伸。

　　4 學習興趣要注重培養

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是創造性思維的源泉，興趣是使學生由被動學習變為主動學習的動力。上好物理化學第一堂課就顯得非常重要，每個人都有探索未知世界的沖動，要通過設問的方式讓學生明白物理化學與實際的聯系是多么地緊密，可以問下面的幾個問題：“石墨能自動變成金剛石嗎？”“為什么酒杯中的酒可以堆起來？”“為什么西藏地區煮飯要用壓力鍋？”“冬天，路上結冰，為什么要往地上撒鹽？”學生聽了以后大多數問題是回答不上來的，這樣就會激發起學生的求知欲，對物理化學課程產生了濃厚的興趣。另外，物理化學課程具有非常豐富的化學史知識，幾乎每一個定理的發現就是一個化學故事。通過介紹化學史可發激發學生的學習興趣。比如介紹吉布斯將熱力學理論與數學完美結合，得出了吉布斯相律的結論，從而極大地簡單化了制冷、冶煉、燃燒、能源工程等，使成本下降和批量生產能夠大規模的進行。

　　教師平時要注意積累有關物理化學教材內容的歷史資料，尤其是重要的規律公式的發現方面的資料，上課時要緊密結合教學需要，使學生在學習歷史的過程中興趣盎然，不知不覺地掌握了相關課程知識。

　　5 習題講解要精挑細選

　　由于物理化學的概念、公式繁多，學生在學習上是經常會遇到課堂上雖然聽懂了，但做題時就不會做了，究其原因還是沒有真正理解概念的含義、公式的適用條件。為此，例題的講解就顯得非常關鍵。首先，要精選一些典型例題，把一些容易引起混淆的知識點加以貫穿講解，融會貫通，講授時要突出重點、詳略得當。而且每一節課結束后都要布置一定量的習題，習題的選擇要涵蓋大部分知識點，而且容易引起混淆的習題更要布置，一般情況下每一章節結束后都要進行一次習題課，習題的形式要豐富多樣，要改變都是老師講學生聽的教學定式，可以采取競賽、搶答、組隊參與等形式，充分發揮學生的主動性、參與性，增加習題課的趣味性、互動性。習題的選取也不一定就是課本上的內容，教師要深入鉆研教材，選出典型的習題、例題。總之，通過組織有效的習題課，不僅能夠強調重點內容，而且能夠將整個章節貫穿起來，既要體現完整性，更要使學生對所學內容的理解有質的飛躍。

　　6 相關知識要有機銜接

　　物理化學是在《無機化學》和《有機化學》課程的基礎上組織教學的，在內容上有一定的重復，如《無機化學》中的化學平衡，化學動力學和電化學等章節知識，因此教師上課時要注意避免低層次的重復，要充分利用學生已有的知識和經驗，重點介紹以前未學的知識點，定會收到事半功倍的效果。

　　專業課中《化工原理》、《精細化工工藝學》等專業課程主要是研究物理化學課程有關知識在化學技術領域中的應用，在教學中處理好物化知識與這些專業課程知識點的銜接與滲透既可激發學生的求知欲望和探索精神，也為以后專業課的學習奠定好基礎。

　　例如，化學熱力學中的體系與環境，熱和功等概念，化學平衡中的平衡常數，影響化學平衡的因素，化學動力學中的反應速率與反應級數等概念和電化學中的能斯特方程等知識，教師在講解這些知識點是要注意重點、難點的把握，將無機化學知識很自然地融合到教學中，使學生掌握的知識上升到另一個高度。

　　7 實驗實踐要注重創新

　　當前所進行的實踐教學多為驗證性實驗，側重培養學生的動手能力，學生只按照規定的步驟操作，就能得出實驗結果，不利于培養學生的創新能力。因此，實驗實踐要進行改革，可以將驗證性的實驗改為綜合性的實驗和設計性的實驗，即將實驗項目按照學科內容進行綜合，研究各個實驗結果之間的關系。還可以利用學生課外第二課堂活動，開展創新性開放實驗，學生自己或在老師的指導下進行實驗設計、實驗操作及實驗問題和結果分析，使學生盡早進入科研狀態，較好地培養學生的創新意識、實踐動手能力、創新能力、文獻收集能力和文字處理能力等。

　　如進行焦耳實驗教學時，可提出如下問題：溫度測定是否準確？實際溫度真的沒有一點變化嗎？如果溫度測定很準確的話，得出的結論如何？當學生得知該實驗是在水溫沒有精確測定得出：“理想氣體的內能只是溫度的函數，在恒溫時內能不隨體積或壓力的變化而變化”的結論時，不僅可使學生較好地理解理想氣體和實際氣體的內能與溫度、壓力、體積的關系，而且讓學生充分意識到科學實驗的重要性，同時還激發出學生對科學實驗的興趣。

　　8 教學工具(手段)要充分利用

　　為了實現教學目標，提高教學質量，教師要善于針對不同的教學內容靈活運用各種教學工具(手段)。多媒體教學集文字、聲音、圖像、動畫于一體，把教學內容栩栩如生地表現出來，使原本枯燥無味的理論知識變為生動、形象的形式展示出來，同時也為教師節省了大量板書、繪圖時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學信息量大大增強。如相圖用多媒體討論可以節約大量繪圖時間，可逆過程用動畫制作出來就形象易懂。還可以在網絡進行講授、解疑、討論等形式的教學，可以實現課堂教學中教與學的交互以及課程的互動教學。在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，以達到更好的學習效果，網絡教學以其方便、主動的學習模式已經向傳統教學發出了強有力的挑戰，而且能夠充分體現教學相長的特點。

　　但任何事物都有其雙面性，現代教學工具中沒有了傳統教學中的面對面的溝通，師生互動會受到一定的影響。另外，傳統教學模式中的板書將推導思路一步一步清晰的展現出來是現代教學工具所欠缺的。因此，兩者要相互結合，不能取代。

　　9 專業特點要鮮明突出

　　物理化學課程的專業特點非常鮮明，但許多院校從選用教材開始就不注重專業特點，頭發胡子一把抓，都選用普通的物理化學教材，物理化學在藥用、冶金、材料都經過了成熟的發展，如我校的生物化學專業就應該偏重藥用物理化學，冶金、采礦、礦物等專業應該偏重冶金物理化學，熱處理、材料等專業應該偏重材料物理化學。本科院校已經有了成熟的針對各專業的物理化學教材，但高職高專院校目前還沒有成熟的專業教材，這就要求教師參照本科教材做大量的相關知識補充。

　　10 成績考核要客觀真實

　　物理化學的考核往往采用閉卷考的方式，無法考核出學生的學習情況和綜合能力，我們可以采用期末考試占60%，平時考勤、平時課堂答辯情況、作業完成情況等占40%，這樣可以改變一考定成績的現象，較全面的反映出學生的學習水平及能力，加大對學習過程的管理，這樣可以督促學生平時認真學習。在考試類型上，要盡量減少那些死記硬背，套公式即可求解出的題型，適當增加一些讓學生解決實際工業生產中可能遇到的一些問題的題目，最大限度地體現高分高能。

　　參考文獻：

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