例談物理中的追問式教學論文

例談物理中的追問式教學論文

　　[摘要]追問就是指學生在學習中對某一物理概念、定理、定律己初步理解，但還沒有完全掌握其內涵，教師知當設置一些富有層次性的提問啟發學生，讓學生由已知領域順利地過渡到未知領域的一種教學方法。在物理教學中只要細心研究，許多地方都可以實施追問教學，從而提高課堂教學質量和效率。

　　[關鍵詞]物理教學 “追問式”教學 教學方法

　　“思維是從疑問和驚奇開始的”，究竟應該采取什么的教學方法來提高學生的學習興趣，培養學生主動學習、積極探究的意志和能力，進而實現教學目標，是值得深思的問題，從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要設計出精美的“設疑”來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是“學生笨”。產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計好“設疑”的問題，學生在學習過程中又缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。下文就以在物理教學中所采用的“設問追問”教學方法談一些體會。

　　在教學中，教師的教學過程就是一個讓學生不斷發現問題和解決總理的過程，學生如果沒有問題，他們的認識也就停止發展了。追問就是指學生在學習中對某一物理概念、定理、定律己初步理解，但還沒有完全掌握其內涵，和所要求達到的知識理論之間還有一定的差距時，教師知當設置一些富有層次性的提問啟發學生，激發學生自主學習，讓學生由己知領域順利地過渡到未知領域的一種教學方法。在物理教學中只要細心研究，許多地方都可以實施追問教學，從而提高課堂教學質量和效率，例如：學習了力的概念后，學生知道“力是物體對物體的作用”，認為力的概念簡單易記，也好似有所理解了，此時教師應把握時機，給出這樣幾個問題去刺激學生而加以追問：（1）力是物體對物體的作用，那么力能脫離物體而單獨存在嗎？（通過回憶力的概念，知道力不能脫離物體而單獨存在）；（2）一個力的產生至少需要幾個物體？（學生通過進一步分析，理解力的概念并結合生活實踐，便知一個力的產生至少需要兩個物體）；（3）有兩個物體就一定能產生力嗎？（4）力的產生需要什么樣的條件呢？（些時學生的興趣又會被調動起來）（5）難道兩個不接觸的物體之間就一定沒有力的作用嗎？（可提示磁鐵和鐵釘間的相互作用，學生立刻會得到肯定的答案。）這樣，通過步步追問，調動了學生的積極性，激發了他們的求知欲，學生就會主動地去探索，在探索中得到問題的答案，同時獲得成功的喜悅。既提高了學生的學習興趣，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。

　　首先，要導入新課，知識的學習是秩序漸進的，總是以較低層次、較淺知識的掌握為學習新知識的基礎。教師在了解學生原有知識狀況后，可利用“設疑與追問”引導學生發現問題，明確學習目標，進入學習狀態。例如，進行“二力平衡”的新課前，可以設置這樣幾個問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學生回答）（2）物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（學生通過聯系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（4）這時外力之間有什么關系呢？至此，學生的興趣就被完全調動了起來，從而能順利地進入新課教學。如此通過精心設計一系列有層次的疑問，達到既溫故又求新的目的。

　　其次，創設思維情境，學起源于思，思源于疑，有疑才有思，無思則不能釋疑。現行教材中很重視從疑問入手來激發學生的學習動機，引起學生思維。教材的每一節開頭畫有一個大問號，通過有趣的故事、現象提出問題，讓學生帶著疑問參與教學。教師有教學過程中，也要有意識的設置追問，使無疑生疑，有疑激思，進而培養學生良好的思維習慣。例如在“滑輪”一節的教學中，學生通過實驗得出結論：使用定滑輪不省力；使用動滑輪可省一半力。教師可再接著提問：（1）請同學們找一下那一半力哪里去了？（2）滑輪和杠桿有什么聯系呢？這時學生會感到很有興趣，思維也就活躍了起來。結果不僅從認識上接受了這信結論，而且為下面滑輪組的教學也做了鋪墊。

　　再次，培養要用問題來培養邏輯思維能力，當已有知識和所需要掌握知識差距較大時，為了不讓學生在思維過程中形成斷層，就應運用多步追問來啟發、指導學生的思維活動，讓學生思維過程能連續不斷地向前發展，一步步地獲得成功。例如問：當你用杠桿撬不動時，你應怎樣做？（根據杠桿平衡條件，大部分學生能想到增加動力臂長度）接著又可問：有沒有其它方式呢？（學生由增加動力會想到減小阻力臂）然后還可問；有沒有一舉兩得的方法呢？（有的學生就可能會想到移動支點這信有效的方法）像這樣對于較難理解的問題，教師利用多步追問法使學生的思維活動連續不斷的向前發展。

　　最后，無論怎樣，總是要兼顧全體學生，注意學生的個別差異，教學中，教師必須考察到大多數學生的認知水平，要設計一個“最佳的智力培養高度”來進行追問，使大多數學生通過努力思索后能“跳起來，摘到果子”為宜。在組織追問時應注意充分調動學生積極思考，要注意學生之間的個別差異，重視差生心理特點（他們在回答問題時總是有所顧慮，不像優等生那樣充滿自信）。因此，在對基礎知識設問啟發時，可先讓差生回答，當他們有困難時，再由中優生來回答或補充。對于較難的問題，采用的方式也應有所不同。讓學生積極主動地參與進來，從而達到預定的目的。

　　由于傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設“設疑”情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的“設疑”情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。

　　總之，“設疑”在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視“設疑”問題并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。只有把全體學生的積極性都調動起來，才能真正發揮“追問”的教學功能，從而取得較好的教學效果。

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