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簡化記憶在物理教學中的作用論文
摘要：根據筆者長期從事物理教學的經驗，并結合初中學生在學習物理過程中所遇到的實際問題，本文總結出一些較為實用又便于記憶的學習方法，增強了物理教學的趣味性，激發了學生學習物理知識的積極性。
關鍵詞：物理知識；學習興趣；思維能力；抽象思維
作者簡介：唐順宇，男，本科學歷，中教一級，多年擔任初中物理教育教學工作，教學成果優異，輔導多名學生在全國中學生應用物理知識競賽中獲獎。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對象是未經選拔的全部小學生，學生之間對基礎知識的掌握差異很大。物理學科是集語文基礎、數學基礎、物理知識和實踐知識于一體的一門綜合性學科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會經歷、知識積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來看，初中物理定性討論的內容占用相當大的比例，而定量討論的內容比例較小。其目的是使學生經過二年初中階段的學習，對物理知識有一個初步的了解。從知識結構上來看，為了全面提高學生的素質，加強學生觀察、思考、綜合的能力，增強了實驗內容，力求使學生做到從感性認識到理性認識的飛躍，使理論與實際有機地結合為一體，有利于學生對理論知識的理解和掌握，使學生在學習過程中較輕松地利用學過的理論知識去解決一些實際問題。
物理知識學習的關鍵在于理論與實際的結合。用所學的知識去解決實際生活中所遇到的問題首先就要對物理概念有一個較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對知識的記憶過程是一個反復、反復、再反復的過程，如果沒有一個恰當的記憶方法，做不到對知識的理解記憶，就會出現死記硬背的現象，形成一種不科學的學習方法，長此下去，將會對物理知識失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實際聯系起來，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無味的文字條款，靠死記硬背，其反復記憶的次數將會成倍的增加，而且遺忘得也快。這無形中增加了學生的學習負擔，打擊了學生的學習積極性。如何才能使學生在學習物理知識的過程中，較輕松且較牢固地記住所學的知識，并且在實際應用中又能做到靈活應用，是廣大教師長期以來一直探討的問題。在初中階段的教學工作中普遍遇到的另一個難題，就是對有些物理概念，想給學生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無法真正給學生講清楚。好像我們在一種朦朧的境界中給學生傳授知識，既要保證傳授知識的正確性，又不能超出教學大綱的要求范圍，給學生講解的很透徹。而對學生來說，所能達到的水準也只能是學過這個概念，記住這個概念，爭取會用這個概念去解決一些問題。而對這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來實現。
在日常生活中，我們會發現一些現象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識甚至一句話，都有這樣的特點，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據人腦記憶的這一特點，筆者在教學中總結出一些簡單有效的記憶方法，盡管從科學性上考慮并不十分嚴謹，但對學生的學習、記憶、應用以及學習興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶
光的反射定律是光學部分的一個重要定律。通過對光的反射定律的學習，達到學生能運用它解決一些實際問題的目的。光的反射定律是說：光在同一介質中傳播，并且在兩種介質的界面上發生反射，改變了原來的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來看，因果關系的運用很嚴密。反射光線、反射角為結果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實際運用反射定律作圖時，其嚴密性就不一定顯得十分重要，這是因為對于光路來說是可逆的。也就是說，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認為讓學生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎上，做出結論，作為對光的反射定律的內容的一種補充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶
光的折射是說光從一種介質射入另一種介質時，傳播方向在兩種界面一般會發生改變的一種現象。在初中物理的光學部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學生所學到的光的折射也僅僅從實驗過程中得到的一種較粗糙的規律。教材中對光的折射規律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質中時，折射光線與入射光線分居于法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規律時，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質中是必要的，這樣做有助于學生對知識的理解。但隨著學生掌握的知識不斷豐富，作為學生需要理解、記憶的內容，這一限定條件顯得有點多余，而且還會限定學生的思維。 前面學過光在不同介質中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無論光從哪種介質中入射，在哪種介質中折射，其角度的判定是：光在哪種介質的傳播速度大，在這種介質中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對大小與光在這兩種介質的相對傳播速度大小相對應，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學生的思維空間拓展開來。在教學過程中，先讓學生根據教材學習體會光的折射規律，使他們在腦海中形成一個初步的概念后，進行章節總結時，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質中的傳播速度大，在這種介質中光線與法線的夾角就大。
三、有關熱現象的記憶
在熱現象有關知識的教學過程中，常常會出現這樣一些問題：學生對物態變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問題，就會感到束手無策、錯誤百出。其主要原因是：不知道物質在發生物態變化時，是由什么物態變化為什么物態，這是由于學生受理解問題、認知問題、抽象地思考問題的能力所制約。在教學工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規范的教學思路，達到了較好的教學效果，這種記憶方法有利于學生對物態的區分，使學生在解決實際問題時得到較好的應用。如：
由“無”變硬是凝華，
看不見的是氣態，由硬變“無”是升華
能看見的是固液，由流變硬是融化，
有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
能流動的是液態。由流變“無”是汽化，
由“無”變流是液化。
注：“無”并非在本質的無，而僅為人們看不見，直觀上的“無”。
簡化記憶法是學生在學習知識過程中常用的一種方法，如果是肯動腦筋的學生，他們會通過自己的理解、思維，總結出適合自己的學習方法。在以前的教學過程中，有的學生在學習天平的調節平衡時，就總結出“天平放平，游碼放零，調節螺母，指針回零”的順口溜。在學習導線切割磁感線產生感生電流和通電導線在磁場中受力的知識時，要判斷電流的方向或通電導線在磁場中受力的方向，就總結出“一個變了‘它’就變，兩個變了‘它’不變”的判斷要領，這些要領看起來有些顯得粗糙，不合規范，但在這樣一個不能講得太深，學生無法理解太透的特殊學習階段，可以使一個比較復雜的問題變得十分簡單。與此同時，也給我們教師指出了一種教學思路，我們如何才能使一門高深的學科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學問，變成一門每位學生都能掌握并能熟練運用的學問。只有這樣，才能真正調動學生的學習積極性，才能真正激發起學生學習物理的興趣。
參考文獻：
[1]畢曉哲.淺談物理知識記憶及教學策略[J].物理教學探討，2009(11).
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