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課堂提問在高中物理教學中的應用論文
摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學習效率成為教師以及學生探索的問題。很多學生會因為高中物理極強的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導致很多學生對物理失去學習興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進學生提高物理學習興趣，激發學生思維，提高物理教學效率成為教師教學中應思考的問題。本文根據高中物理知識特點，探討如何在高中物理課堂進行有效的提問。
關鍵詞：高中物理；課堂提問；應用
高中物理教學中，運用有效的提問，可以優化課堂結構，激發學生對學習的積極性，引發學生思考，通過自主探究落實教學目標。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當的提問增加師生間的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設計時充分與教學內容相結合，以解決問題為目的，加強學生自主探究能力為過程，對學生起到綜合能力提升的作用。
一、課堂提問在高中物理教學的意義
在教學活動中，課堂提問是豐富課堂內容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學生的注意力，由教師的進一步引導，促進學生主動投入學習中，確立學生學習主體的地位，并且可以在此種良性循環中加深學生對知識的印象，逐步培養學生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進行提問，學生通過對問題的思考可以增加學生思維的靈活性，并且學生在回答問題的時候鍛煉了學生的語言組織能力，提高學生整體綜合素質。
二、課堂提問應遵循的原則
在高中物理課堂提問的時候，應該注意以下幾點原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學生進行提問，要使問題與教學內容緊密相關，并且在問題的設置上應注意層層深入，逐步引導學生解決問題。如果設置的問題過于復雜，可能會為學生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設置應遵循科學性，教師應該對教材極為熟悉，在教材內容以及整體掌握上都有一定的深度，進而使問題的設置不僅緊扣本節課教學內容，而且使學生對問題進行解決時可以鞏固以前學過的知識，以問題的形式督促學生對知識進行復習，提高高中物理課堂教學效率。第三、啟發性原則，教學過程中問題的設計對于學生的思維的拓展以及能力的提升應具有啟發性，教師在課堂問題的設計時應根據學生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學生探究興趣，促進學生綜合發展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設計應具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學生情況以及學生能力的欠缺，才能針對學生情況，設計出最有效的提升高中物理課堂教學效率的問題。
三、高中物理課堂提問應注意的問題
高中物理中若想使課堂上的提問進一步促進教學效率的提高，以及學生學習能力的完善，而不成為課堂設計中多余的部分，充分發揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應注意以下幾方面問題。首先，在問題的設計中要具有針對性，針對某一知識點進行提問，但是在問題設計過程中又不能忽略其與整體教學內容的關系，以點概面，使學生加深對物理知識的理解。其次，問題設計應該由易到難，既照顧能力較差的學生對物理進一步了解，又考慮到程度較好的同學進行能力的提升，達到物理成績整體提高。然后在問題的設計中應該注意題目的豐富性，避免無限重復對不對、是不是等問題，使學生對物理課堂感到乏味。最后問題設計的數量也應仔細斟酌，不應過多，也不應過少。過多顯得整個教學過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應有的作用。
四、課堂提問在高中物理教學的應用
1、競賽式提問
在整個教學過程中，首先將所有學生進行小組分配，而對于整個教學過程中的問題，由小組討論，進行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發了學生對物理學習的積極性，并且與小組合作模式相結合，提升學生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學對搶到的問題描述不準確，還可以首先由組內成員進行補充，最后由其他小組成員進行補充，在此過程中，使更多的同學參與進課堂提問中，在互幫互助中共同進步。
2、情景式提問
教學情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學生對物理的學習興趣。而在情境營造過程中，融入教學問題，使學生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學生對物理知識可以進一步熟練的掌握，增加物理學習興趣，營造良好的學習氛圍。
3、拓展式問題提問
在高中物理課程的教學中，課堂提問可以與培養學生的物理思維相結合。教師在問題的設置過程中，可以以某一問題為中心點，輻射出多種相關的物理知識，進一步對學生進行提問，對知識進行深度解讀。在此過程中，學生對問題進行多角度的思考，并且進一步地提出問題，樹立學生的主體地位。
五、總結
在高中物理教學中，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，進行問題的設計，注意變換問題提問的手法，以及問題設置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發學生對物理的學習興趣。并且將多種教學手法與問題設計相結合。經過不斷探索與實踐過程中提升學生的物理學習水平，提高學生的物理專業素質，加深學生對物理知識的運用，進一步促進學生綜合能力培養的提升。
參考文獻：
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