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構建有利于質疑能力培養的物理教學
[摘要]：教育應以培養創新能力為根本目的，創新源于問題，物理課堂教學中培養學生質疑能力，需要營造和諧的教學氣氛；創設有挑戰的問題情境；給學生以主動探究、自主學習的空間。?
[關鍵詞]：質疑；創新意識；問題意識；問題情景??
時代向我們提出這樣的要求：教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養學生創新能力為衡量教育成敗的最高標準。培養學生創新意識已成為教育工作者的共識，問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。在學生參與課堂教學的過程中培養質疑能力，要努力做好以下幾個方面：?
一、營造和諧氣氛，激發學生質疑?
趙凱華教授認為：“好的教師不是講得學生沒問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題”。曾經有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：“我的物理老師對我的最大幫助是批準我不聽他的課，回家自學，有問題再找老師討論。”另一陜西學生，老師發現他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓后，從未拿到名次。這位老師說你跟我學吧。他指定很多書讓學生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問題來討論。學生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個問題，這就是啟發，讓學生自己去想，后來這名學生終于在澳大利亞拿到了世界金牌。“發明千千萬萬，起點是一問”。善于發現問題、提出問題，是科學家的最重要的素質。?
要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以教師要有高度容忍精神，尊重學生提出古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學的意見”、“很多同學還未想到這一點呢!”等來引導學生自悟或避免尷尬，從而保護學生的積極性。任何時候都要鼓勵學生提出疑問，對權威性的說法提出質疑。?
二、創設問題情境，激勵學生質疑?
創新都源于問題，教師根據教學提出啟發性問題，給學生營造有挑戰性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。?
例如，“分流在電流表中的作用”一節的教學，可以采用如下程序展開：?
(1)為了測量小燈泡正常發光時的電流強度，將電流表直接串聯入電路，如圖1(a)所示，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？?
(2)有同學提出將多只電表串聯起來，按此演示，如圖1(b)所示，結果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。?
(3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯起來，如圖1(c)接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？?
(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成，如圖1(d)所示。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。
又如在講到運動圖像時，曾經讓學生完成過這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s-t時間圖像。?
有的同學畫出了如圖2所示s-t圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述了這樣作的理由，再請大家進行討論。有的同學表示贊同：“因為此人最終返回了甲地(原點)”有的同學認為不妥：“按此圖像，這人似乎不是沿原路返回。”有人說：“照此畫法，不是出現時光倒流了嗎？”又有人說：“圖中同一時刻，這人兩個不同的位移值，難道此人具有分身術？”
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