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體育教學中發揮學生的主體性論文
摘要：現代教學理論早就提出了學生是知識的主動建構者這一觀點，體育新課標也一樣提出了教學應以學生發展為中心的具體要求。體育帶給學生的身心健康和愉悅只有在學生主體性得到充分發揮的基礎上才能展現得淋漓盡致。
關鍵詞：主體性;心理需求;參與空間;評價機制
肩負著增強學生體質、陶冶學生性情、提升學生情感等諸多使命的體育教育是素質教育實施的一個特別重要且主要的陣地。現代教學理論早就提出了學生是知識的主動建構者這一觀點，體育新課標也一樣提出了教學應以學生發展為中心的具體要求。體育帶給學生的身心健康和愉悅只有在學生主體性得到充分發揮的基礎上才能展現得淋漓盡致。學生的主體性在初中體育課堂教學中怎樣才能得到更好的發揮呢？
一、攻心為上，迎合學生心理需求
大多都為獨生子女的現代初中生在家長的呵護下已經習慣了順境，而體育課堂跟文化課堂相比又更具挫折教育，學生在眾目睽睽之下接受挫折往往會覺得難以遁形。很多的體育競賽又會讓學生在失敗中受到心理上的打擊，因此，體育教師在教學中應結合學生的心理需求進行學生主體性的激發。
（一）設計情境模擬教學
情境模擬能讓學生感受到貼近生活實際的體育運動及其價值，體育運動在情境中的運用使得學生對成功與失敗的心態產生一定的改變，成敗得失在學生心目中的分量無形中被下降許多，很多學生的注意力和情感體驗轉投到了與同伴之間的友誼、運動安全等其他方面，消極情緒往往得以產生，運動參與的主體性也就隨之盡情發揮了。
（二）教學民主化
體育教師在教學中大致有民主型與專制型兩種教學風格。專制型的體育教師往往在教學中更加教條，學生與教師之間的關系也因此變得更加冷漠，學生學習的態度因為對體育教師的抗拒和心理上的疏離而更加缺乏主動性。因此，體育教師在開放性的體育課堂上更加要注重學生主體地位的凸顯，讓學生在身心健康與愉悅中主動參與進課堂活動中來。事實上，學生的心理健康與身體健康在體育教育中確實是同等重要的。處于青春期的初中生一般比較叛逆，命令式的教學往往會令他們反感，因此，體育教師如果能在課堂教學中營造出民主的氛圍，學生與體育教師之間就會形成融洽的良性互動，學生的練習心態就會由“要我學”轉變成“我要學”的主動心態，學生主體性的發揮自然是不可同日而語。
二、為學生創造寬廣的參與空間
初中生運動參與的主體性、想象力和創造精神需要教師提供寬廣的參與空間才能充分發揮，因此，教師應該盡量為學生創造機會使其發揮出學習的主體性。
（一）自主創編熱身活動
體育課堂活動、訓練以及比賽之前都需要熱身這一必不可少的環節，擺脫原有靜止狀態的生理惰性并調動人體各系統的活力與興奮性是熱身活動所起的積極作用，同時，充分的熱身還能預防或避免運動中可能發生的一些受傷情況，由此可見熱身活動在人體運動過程中的重要性。教師引導學生對熱身活動進行自主創編對于他們個性創造與參與熱情的激發是相當有益的，因此，自主創編熱身活動對于學生主體性的發揮來說是一個很好的手段。
（二）自制體育器材
學生對學校固有的體育器材早就屢見不鮮，運動參與的積極性很多時候也就下降了，教師如果引導學生對體育器材進行改裝或者自己創造發明將會使得學生的參與熱情得到最大的激發，比如硬紙片做飛碟、易拉罐裝上沙子做啞鈴等等的自主創造往往令學生的主動性和主體性展現得淋漓盡致。
三、建立完善的評價機制
學生在某節體育課上能夠發揮出主體性并不是最重要的，重要的是學生主體性的發揮表現在整個初中階段的體育參與中。因此，教師應在不斷提升或者保持學生的運動參與動力上動腦筋，學生終生體育鍛煉的意識才有可能在持續性的主動運動中得以樹立，這就需要完善的評價機制令學生始終保持運動的高度參與。因此，體育教師對學生的評價應做到客觀而全面并能形成對學生的鼓勵，使得學生在不斷增強信心的同時提升自己運動參與的內在動力，運動參與的自主性也因此得以良好的保持。
（一）過程性評價
學生在體育測驗或者比賽中的成績固然是教師實施評價的一部分，但諸如團隊合作、活動參與、情意表現等也是教師可以用來評價學生運動參與的指標，學生在教師善于發現的全面評價中往往能對自己形成客觀的認識，在后續的運動參與中也能產生適度的運動調適并獲得全面發展。
（二）賞識教育評價
學生的運動天賦因其個體因素會產生諸多的差異，體育教師即使面對學生微不足道的一點進步也應該及時予以表揚和鼓勵，對于運動自信缺憾的學生來說這無疑是一劑特別重要的強心針，學生在教師的表揚和鼓勵中看到了自己的進步，感受到了教師對自己的肯定，對自己的期待也會因此越攢越多，運動參與的主動性和主體性對每個個體而言也因此得到了最好的發揮。總之，體育教師在注重學生主體性發揮的過程中一定切忌過多的約束，相反要給予學生更多自主參與的空間，學生的個性展示、潛能發揮、主體性發揮才能在這些富有趣味性的創造性活動中得到最有價值的鍛煉。
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