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體育教師角色轉變的研究的論文
1社會對教師本身有不同角色期待
中國傳統社會經常把教師看作社會正統文化和道德的價值觀念的代表，韓愈關于“師者傳道”的論述是其代表，至于授業、解惑，也并非教文化知識，韓愈后期給以指明，此種角色期待對于形成我國教育忽略個性差異，用社會價值取代個體價值的狀況，起了不可忽視的作用。中國傳統文化注重倫理綱常的觀念，故對教師有“為長”、“為君的角色期待”，《學記》說“能為師然后能為長，能為長然后能為君。故師者所渭學為君也。”民間也有“一日為師，終身為父”之說。這種期待，也一定程度促成了“師道尊嚴”，“教師中心”的觀念的根深蒂固。
尤其是高等教育，更是戴著一圈神圣、權威的光環，加之“社會本位”，“官本位”已積淀成一種社會文化，深人國人的意識之中，昕以迄今為止，在相當部分學校中，要求學生“師云亦云”、“不越雷池”仍被視為天經地義。另辟蹊徑，獨樹一幟則會被認為不合常規而加以開導或制止。
隨著社會的發展，社會的生產方式和生活方式都產生不同的變化，進而影響著不同的社會對于教師的角色期待，在“創造性教育”中我們體育教師應調整自己的教學觀和學生觀。樹立平等意識，加強師生對話與合作。因材施教。提供高水平的教學服務，形成適合人才健康成長環境的氛圍。
2創造性教育教師的角色轉變趨勢
2．1教師自身觀念的轉變
傳統的大學校園中，學生的學習、生活、思維方式等都必須以學校和教師的規定為準則，學生處于被動地位，只能服從和被控制例如：體育教師在教學中采用滿堂灌的做法，幾乎不給學生發揮能動性的機會；評價學生使用馴與順誅準，聽話即是好學生，漠視甚至扼殺青年學生在理論和實踐上的創造性等等。“學生是教育活動的主體：是教育理論研究中的共識，堅持人本高教理念就要明確：學生有著各自的特點和多種發展的可能性，有著作為人的各種權利和自由，因此教師要注重學生的個性發展和全面發展，樹立全面發展的個性觀。
心理學研究表明，個體的創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。因此，它要求教師必須改變教學觀念，教師要學會“寬容”。俗話說“水至清則無魚，人至查則無徒”，教師如果一味苛求學生，那么學生將由“敢想敢說敢干”變得“你教我什么我學什么，你考什么我練什么”學的個性將被“壓榨”成共性，遏制了學生的創新動力，學生在腦中已經形成了創新意識意：念，那么我們就得讓學生的想法得到實踐，就得讓他敢于去完成他頭腦中的創新想法。
2．2教師觀的轉變
教師觀就是教師對自身在教育教學雙邊活動的地位和職能的認識。進入信息時代以來，體育教師的地位也遇到前所未有的挑戰，信息渠道的多樣化，各種信息媒體的影響使教師及教科書的教育主要渠道作用日益弱化，教師的權威地位日漸“淡出”。wto帶來的“教育服務”觀念也使教師不能再做傳統的“嚴師”、“監護人”、“塑造者”了。高校體育教師要堅持人本教育理念，實現由教育者到引導者，“權威者”到“合作伙伴”、嚴師到人師的角色轉變。堅持人本教育理念，教師的主要職責應是幫助學生去發現、組織和管理知識，主要功能應是以更豐富、合理并富有情趣的方式去引導學生，主要作用應是激勵學生發現問題和產生研究問題的內在動力。體育教師更多時候要扮演組織者、輔導者、協調者形象，教學內容也要通過更多樣的方式，更巧妙的手段，更豐富的話題來激發學生所潛藏的智慧力量，充分做到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶存”。
堅持人本教育理念，要求教師重新設計自身形象。教師應做拓展學生心靈智慧的“人師”，增加對學生的理解；肯定、接納和幫助學生的現實精神世界，并以自己真實完整的人格與學生交往。教師還應把教學與生活緊密關聯，使學生能把握教育意義而加強理解生活的意義。這些對我們教師的角色轉變，自身建設提出更高要求。
2．3教學目標培養的轉變
注重對學生創新素質的培養，要轉變單純以繼承為中心教育思想，著重培養學生的創新素質。繼承僅是創新的基礎和前提，我們應把培養學生的學習能力、創新意識、創新性思維、創新精神和創新能力放在教學目標的首位。
2．3．1培養學生的學習能力
首先，要多角度、寬思維，有針對性地傳授給學生學習方法，使學生能夠舉一反三、融會貫通；其次，要督導學生自學，鼓勵學生獨立完成特定的教學任務。
2．3．2培養學生創新意識
在教學中鼓勵學生追求新異，以求新為榮，培養學生以原有知識、經驗為基礎，又不拘泥于原有知識與經驗，在俯視、審視原有的知識、經驗的基礎上，不斷地發現他們之間的內在聯系，從而產生新的創新意識。
2．3．3培養學生的創造性思維
在教育學中要努力培養學生敏銳的觀察力、創造性的想像力，獨特的知識結構及活躍的靈感，應營造一種民主的、和諧的教學氛圍，啟發、誘導、鼓勵學生，并采取適當的教育教學方法來培養學生的創造性思維。
3結語
從“繼承性教育”向“創造性教育”的轉變中體育教師角色的轉變是教育改革的一個重要課題，因為教育的根本目的在于培養人才，今天的教師不僅要在思想觀念上，更重要在角色上進行轉變，積極調整角色矛盾，有效緩解角色沖突，重新進行角色定位，方能適應新的教育發展。
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