- 相關推薦
后現代主義下中學體育課程路徑選擇論文
1“后現代主義”概念厘定
“后現代主義”——乃是西方哲學新生發展出來的幾個思潮和傾向的總稱,其主要是指在西方20世紀60年代里所展現出來的哲學思潮,對于現代哲學思維以及近代思維方式的一種反思和超越,有很多學者在學術領域里運用后現代主義的思想重新審視和反思眾多學術領域,并且研究出新時代的理論和觀點。在后現代主義的課程觀這一大的背景之下,隨著研究的不斷深入,后現代主義哲學和文化思潮對于校園課程理論的影響力逐漸擴大而隨之產生。傳統的課程理論觀念被后現代主義的課程觀所批判,尤其是被課程典范“泰勒原理”進行了系統化的批判與反思,用以新的課程理論視角和價值觀闡述了課程的實質,有利于建構新的體育課程理論新體系,有利于深化體育教學課程的改革,具有深遠的現實意義。通過眾多學者的研究,后現代主義課程觀對于西方教育界有著非同一般的觸動和沖擊,并且在體育課程建設的將來發展上面卓有成效。我們可以結合中學實際的體育教學課程改革,聯系當下的問題來尋找借鑒點,從而得到新的啟示。
2初中體育課堂教學的現狀分析
現如今初中的體育課教學目標,其主要目的就圍繞著體育中考項目進行課堂教學與訓練,沒有從學生的角度出發,應從學生的興趣、愛好和特長的養成出發,促進學生個性化發展,更應采用統一的方式和標準來真正關注學生的體育技能的學習,太過重視體育的分數,片面的發展身體素質,嚴重地壓抑了中學生對于體育特長和興趣愛好的發展,特別是學生對于體育學習的心理需要。長此以往,青少年的個性受到壓制、失去了學習體育技能的興趣。翻閱傳統的教材發現,其中主要是以教授競技運動技術,以技術動作的合格為目的,從而忽略了學生全面的身體素質的發展,忽視了體育專業知識和健身方法的再學習以及對于終身健身意識和運動技能學習的培養。如果還是按部就班的進行傳統的教學模式,在21世紀高要求、高素質的人才素質要求下,我們需要走得路還有很長。
3探尋后現代課程觀視閾下的中學體育教學新路
3.1基礎+選修——聚焦在全人發展上的體育課程模式
在校園體育教育的領域當中,“社會本位”和“個體本位”的教育觀念形成了兩種不同的體育教育價值觀,即體育教學手段論和目的論。在體育教學手段論價值觀中,其運動的主要目的在運動健身的本身之外,為實現社會目標他們把運動作為一種手段,這種價值觀念體現出“社會本位”的思想。然而在體育目的論的價值觀念中則認為,運動的主要目的在于運動的本身,所謂的運動本身是把目的定位于運動自身和人的自身,強調人的個體在參加運動過程體會到自身滿足的目的,該種價值觀體現出“個體本位”的思想。在后現代課程目的當中其主張的是“全人”發展,并不是“完人”發展。將學習作為手段,且是生活目的的原始,科學與人文兩種思想相結合,讓體育教學課程成為學生的生活、成長、發展的過程。然而“全人”的發展不等同于“完人”的教育,并不主張特定人格的標準,是要求具有個性化特征的全面化、完整地發展。全人的發展也不是主體性的教育觀念,其主要觀點是主張個體發展的主體性,也發展個體的客體性和主體間性。不僅要發展個人的反思能力和理性判斷的能力,也需要展現個體的非理性因素。由此,體育教學課程的目標要向“全人”方向發展。從3個維度(生理、心理、和社會)充分發揮學校體育課程的主體功能,讓學生的成長和生活與體育息息相關,讓體育融入生活,形成生活中的一個部分,達成終身體育鍛煉的目的。基于“全人”發展后現代體育課程觀,我們提出了“基礎＋選修”的初中體育課程模式,在每星期三節體育課中,將其中兩節定為“基礎課”,以《義務教育體育與健康課程標準(2011版)》中規定的體育與健康基礎知識、田徑、體操等為教學內容,貫徹實施教學大綱所規定的教學內容,全面提升學生的基本身體素質,培養學生熱愛體育、勇敢、頑強等的優質品質。另一部分的課時定為“選修課程”,在選修課的選擇權利中完全遵循學生的個體,根據學生的興趣、喜好分班級,進行專項教學,開設項目有:健美操、跆拳道、足球、羽毛球、乒乓球等種類達數十種。這主要就是為了發展學生個性化、健康成長,同時培養學生特長,促使中學時期就能夠根據自我的選擇一項至多項的特長愛好,這樣也就能夠與高中的體育教學相接軌。培養運動習慣、科學有效地鍛煉,就能夠實現終身體育鍛煉的目標。發展全人觀念,根據個體的具體情況全面的發展自己。
3.2“合班分項”走班教學——體育課程實施注重創造性和重建性
在中國的傳統時期的體育課程的實踐進程中,過于強調統一化、標準化,緊扣大綱內容、計劃、教材,這樣子的條條框框限定住了體育教學工作者,讓他們失去了開發新的教學模式、新課程的開發能力低下,在思想上就得到了禁錮。當體育教師拿到《體育課程標準》時,頓感不知所措、也不知體育課該如何上。因《新課標》與教學大綱有著本質的區別,既沒有規定具體的教學內容也沒有限定考試的方法和標準等,這就給予教師更多的選擇空間,這樣有利于新課程的開發與創新,也激發了教師的創造能力。“合班分項”走班教學:是在體育教學中,打破原有的班級界限,以運動項目為核心將一個年級的若干個班的體育課安排在同一節課,由幾位老師同時分多個項目開展體育教學,組成新的運動項目專項教學班,學生進行走班學習。在選修課中采用“合班分項”走班教學形式進行體育教學是初中教學組織方式的重大改革,具有挑戰性,也很有難度。重新定位了初中體育課程的教育目標。以往的初中體育以共性教育為根本,我們提出了在完成共性教育基礎上的差異化教育,即允許學生在初中階段就開始進行運動項目愛好的發展,并且形成運動特長,并借助運動特長的形成過程培養學生的體育興趣,逐步養成體育鍛煉的習慣,形成終身體育的意識。在課程內容上進行必修與選修部分的劃分,重新架設了初中體育課程的結構體系。以往的初中體育課程只有必修內容,沒有選修內容,課程內容體系成單一化狀態,不太受學生的歡迎,也不能更好地完成體育課程的目標。建立必修加選修課程架構后,能給學生自由選擇的空間,滿足了學生不同的興趣愛好,能提高他們的學習動機和積極性,提高體育課程的針對性,滿足學生不同的發展需要。引發初中體育教學組織方式與教學方法重建。由于實施必修加選修,兩類教學內容的組織教學方式肯定會有所不同,必修的基礎教學內容采用什么組織方式效果最好？選修的運動項目以什么教學組織方式來進行效果最佳？這些都是在該課題研究過程中要予以創新性解決的,研究必然形成新的教學組織形式與新的教學方法體系。初中學生對體育課程的認知水平將會更深入。以往初中教學注重的基本運動技能與體能的發展,對初中學生對體育課程的認知水平更多強調肌肉記憶,但對體育課程的教育價值與社會化意義突出較少。而實施“基礎＋選修”課程以后,由于運動項目選修教學的細致、深入讓初中學生接受的教育會更生動與精細,對促進他們的社會化將有更多的教育效能。對初中體育教師專業化會有較大推動作用。初中體育課程實施“基礎＋選修”后,對體育教師的業務提出了更高的要求,必定帶來他們專業化的反思與改變。只有改變只會教基礎,不懂運動項目專項化教學的現狀,初中體育教師才能更好地適應今后體育課程發展的趨勢。
4結語
后現代主義思想的立場被后現代主義課程所秉承,從而對于傳統的課程理論提出了挑戰,這些思想和觀點的碰撞,讓更多的學者對重新審視體育教學課程論的建構有了更多的新思路和研究突破,有利于深化體育教學課程的改革。基于后現代的課程觀提出的“合班分項”走班教學即“基礎+選修”課程模式旨在初中體育課堂教學的實踐中做一些大膽的嘗試和創新,也是校本課程開發的必然選擇,基礎教育課程改革的最終目的是讓課改受惠于學生。敢于質疑、尊重學生的主體作用理應成為基礎教育工作者恪守的基本準則,這一課程模式必將成為初中體育課堂教學的路徑選擇。
參考文獻
[1]鐘啟泉.現代課程論(新版)[M]．上海:上海教育出版社,2003:33．
[2]小威廉姆E多爾．后現代課程觀[M]．王宏宇,譯．北京:教育科學出版社,2003:239.
[3]崔偉.體育課程論[M].鄭州:黃河水利出版社,2005:277．
【后現代主義下中學體育課程路徑選擇論文】相關文章：
中學體育教學內容的選擇與優化論文04-28
拓展路徑選擇04-27
中學體育課程的現狀與開發利用論文04-27
新課程下的教學反思論文04-30
西部開發的路徑選擇04-30
農村中學體育與健康校本課程開發研究論文04-28
中學體育課程內容資源開發利用論文04-27