構建學生體育學習主體地位的研究論文

構建學生體育學習主體地位的研究論文

　　摘 要：學生體育主體地位的研究，主要應該圍繞引發學生學習興趣的一些因素，包括教學目標的建立、教學活動的設計、教師業務素質的提高、學生學習激情的調控等。只要這些方面都解決了，學生學習的主體地位自然而然地就顯現出來了。

　　關鍵詞：教學 學生學習 教師業務 主體性 主動性

　　隨著時代的發展，我國教育改革的不斷深入，體育教學應順時而作，變學生的被動學習為主動學習，把鍛煉身體與掌握知識、技能帶來的“苦楚”轉變成學生自己為“樂趣”而導致的一種收獲。也就是說，要讓學生在不覺累不知苦中，完成體育學習任務。

　　一、緊抓學生樂趣，重建教學目標

　　目前，國家體育改革的指導思想是“健康第一”。根據這一要求，教師在制定教學目標時一定要考慮學生實際來確定教學任務，選擇教學內容要符合學生身心發展、年齡和性別特征；要有利于激發學生的學習興趣，形式活潑，要具有健身性、知識性和可行性；要有利于增強學生體能，對增進健康有較強的實效性；要保證絕大多數時間用于學生樂于進行的身體鍛煉和體育活動。

　　“樂學”思想古已有之。孔子強調“樂之者”是治學的最高境界，讓學生在快樂的學習過程中求知、鍛煉，是我們今天體育教學的新目標。

　　二、教學活動的進行應以學生為主體

　　現在教育思想認為，教師只是教學的引導者和參與者，學生是主動學習者，處于主體地位。學校的體育教學，不同于競技學校的運動訓練。運動訓練的目標是更高、更遠、更強，帶有超極限性，這了實現這一目的，學習過程除了科學性，還帶有殘酷性；而我們學校體育的目的，應是立足于學生的身心健康，學校體育教學能為學生的終身體育鍛煉服務，就算是圓滿完成了它的任務。

　　因此，教師在教學過程中要以學生為主體，不限制學生的愛好發展，著重研究如何把體育運動的基礎知識、基本技能與技巧融合在學生喜愛的項目中，讓他們在不自覺中去學習掌握。

　　現在學生多喜愛足球、籃球、武術等帶有娛樂性、刺激性的體育運動，而不喜歡較枯燥的快速跑、耐力跑、投擲等運動。如果你在足球的“斜傳直插二過一”技術學習時，讓學生練習快速跑，在練習籃球投籃、足球擲界外球時，練習投擲項目，這樣，學生不僅不會為此反感，還可能樂此不疲。

　　三、加強教師業務培訓，提高引導功能

　　教學雖說以學生為主體，但作為某一項具體運動技能的發展與形成，都離不開基本的身體素質的練習，如身體的靈活性、協調性、柔韌性、力量性等。這些素質的培養與提高過程都脫離不了一些枯燥、重復、艱辛的訓練，這就要求教師本身的業務能力要強，要有引導學生樂意去做的能力。 首先，教師必須會創設情境。

　　現代教育論認為，衡量教師的課堂教學效果，不應以優秀學生人數的多少為標準，而應以課堂氣氛即以學生們怎樣輕松自如而饒有興趣地學習的氣氛為標準。學生身體健康程度和技能發展程度都離不開刻苦訓練，教師在上課時如不把積極健康的感情融入課堂，主動與學生交流，用真情影響打動他們，在感情和心理上產生共鳴，就不可能將學生引進與教學內容相應的情境之中，使學生進入“共振”的境界，從而順利完成教學任務。

　　其次，教師要善于激發學生學習的興趣。

　　興趣是一種心理傾向，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是智慧的源泉、求知的動力，有了興趣學生才會學得高興、學得快樂，才能激發學習的主動性與積極性。要激發學生的學習興趣，教師首先要有過硬的業務素質。教師優美、漂亮、瀟灑的動作示范，清晰、準確、簡練的語言指導，豐富多變的教學方法，都會引起學生的新鮮感、好奇心，刺激學生的求知欲。體育老師的身先示范與專業素質魅力，是激發學生學習興趣的主要因素。

　　再次，教師要恰當地運用成功激勵。

　　成功激勵是激發和強化學生學習熱情的有效方法，當學生在學習上取得成功，心理上得到滿足時，就會產生一種再次獲得成功、再次體驗心理滿足的需要。教師要設法讓學生不斷獲得學習上的成功，體驗到這種成功的喜悅。當一個學生主動完成一個動作或做出一個意想不到的動作時，要適時地給以鼓勵，這會增強他完成或創新動作的信心。在體育教學時，教師要善于分解動作，把一個難度較高的動作分解成幾個難度低、易完成的動作，或能為高難動作作鋪墊的動作，這樣就會增強學生完成的信心。

　　最后，教師還要善于調節學生學習的激情。

　　激情作為非智力因素是求知的動力，也是學生主動學習的前提。青少年學生的意志力正處于一個發展時期的過渡階段，所呈現出來的意志特征是自控能力較差，激動時“忘乎所以”，他們想學想練的東西你擋也擋不住，而他們厭學的東西，憑你變什么花樣也不可能認真完成。因此，教師要善于調節學生的學習激情，以便順利完成學習任務。

　　因而，研究學生體育學習的主體性，不僅要研究對學生學習時的調控，更重要的是研究如何調動學生學習的主動性。

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