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淺談高校體育教師資源的開發與優化配置探析論文
論文摘要：運用文獻法、訪談法和問卷法，本文闡述與分析了當前高校體育教師資源的開及優化配置的重要意義及存在的問題，提出了加強高校體育教師資源開發和實現其優化配置的建議。
論文關鍵詞：高校 體育教師資源 開發 優化配置
在高校體育教育改革中，體育教師作為一種不可或缺的人力資源，正在扮演著愈來愈重要的作用。隨著素質教育的全面推行和高校體育教育目標向科學化、多元化方向發展，高校體育教師資源開發與配置也產生了一系列不可忽視的問題。本文從高校體育教師資源的開發與優化配置的角度進行探討。為解決有關問題及推動高校體育教學的進一步深化改革提供理論依據。
1體育教師資源的開發與優化配置的意義
高校體育教師資源是高校體育資源的重要組成部分，它是指高校為自身的體育事業，如教學、科研、訓練、管理以及資源開發等各方面全面發展而設置的人員配置模式的總稱。從廣義上來講，它不僅代表教師這一教學元素載體，而且還包括學校完成現實體育教學任務和實現體育教育發展目標在人力上所制定的政策、計劃和各種規章制度。高校體育人才建設是體育事業全面發展的基礎和保障，高校體育人才資源的合理利用和優化配置是高校體育可持續發展的重要條件。高校體育人才的管理模式是決定高校體育發展的重要力量。必須從戰略的高度來認識我國高校體育人才的配置和管理問題，優化其體制功能，健全其運轉機制，更好地為廣大學生接受體育教育服務。
2高校體育教師資源開發與配置存在的問題
在新形勢下，為了適應大學生接受體育教育需求不斷增長的需要，貫徹與落實“健康第一”指導思想及先進的教學理念，使廣大學生朝著既定的多種體育教育目標發展，首先必須擁有一支思想道德素質過硬、知識結構合理的高校體育教師隊伍。從福州大學城的情況來看，8所高等院校共有體育教師266名，其中副教授以上職稱現有62人，占23．3％，講師以下204人，占76．7％；博士7人，占2．6％，碩士74人，占27．8％；學士185人，占69．5％；高職稱與高學歷的教師所占比例明顯偏低，在知識結構上難以適應高校體育教育日益變化和發展的需要。
其次，高職稱的教師特別是教授主要集中在師大與福大兩所學校，7名博士則全部集中在師大，反映了高職稱與高學歷的教師在各校分布不均。加上各高校受體制所限，在教師資源管理和利用上都采取各自為政的方式，一些高職稱或高學歷的教師難以走出校門，無法對整個大學城體育教育的高速發展發揮更大的作用。
3加強高校體育教師資源開發
3．1加強職后教育，改善體育教師隊伍的知識結構和學歷結構，提高體育教師資源素質和綜合能力教師的職后教育是教師學歷教育基本結束后的必然產物，是終身學習、終身教育理論的具體體現。在終身教育思想的指導下，高校教師的職后教育應該從過去的獨立封閉向多元開放轉變，為教師提供廣泛的受教育機會，滿足教師不同層次的需求，提高教師的專業知識、教學能力、人格精神、道德素養、學科創造性等全方位的素質，形成一個教育形式、教育內容多元化，面向全社會的開放式的職后教育體系，利用全社會的優質資源培養高校教師。
與所有的教師一樣，高校體育教師的基本職責也是“教書育人”，但是與其他教師有所不同的是，高校體育教師的“教書”內容不僅包括書本上的體育理論知識，還包括大量的體育實踐技能的傳授，這就需要高校體育教師在深入研究教學內容、及時更新教法手段的同時，也要掌握相應的新的專業實踐技能。我國高校體育教師大多直接來自體育學院的本科畢業生，而本科畢業生的知識結構層次已經顯得跟不上形勢發展的需要，此外，本科畢業生在任教前普遍缺乏專業實踐技能和教師職業技能，應該在職后教育過程中進行彌補。
為了彌補這一不足，應通過多種渠道實現教師的職后培訓。以福州大學為例，一方面鼓勵與支持年輕體育教師報考在職碩士研究生(已有5人獲得碩士學位，另有3人正在攻讀碩士)，一方面邀請一些著名體育專家、學者來學校辦專題講座或短期培訓班，一方面選派年輕教師赴外校學習體育新項目的技能與教法，從而使體育教師知識結構、學歷結構以及體育實踐技能與教法水平都提高到一個新的層次。
3．2加強政治思想工作，大力提高教師隊伍的思想道德素質
教師的政治立場、觀點、態度都直接到影響學生的成長和發展。高校體育教師與學生的距離很近，其言行舉止對學生具有更強的感染作用。因此高校體育教師必須通過經常性的政治思想學習認識到自己肩負著歷史的重任，樹立正確的人生觀和價值觀，建立遠大理想和正確的工作取向，愛崗敬業，把熱愛體育事業的信念變為行動，不斷提高自身的思想政治素質和師德修養，為學生樹立良好的榜樣。同時，高校體育教師應加強心理健康知識的學習，提高自身的心理素質，尤其要加強個性和人格修養，以自己的人格魅力去影響學生。在教學實踐中，體育教師要做到以身作則，言傳身教，要求學生做到的，教師首先要做到。此外，體育教師還應該言行一致，表里如一，儀表端莊，言語文雅，教態親切，把教書和育人融為一體，從而提高體育課的文化品位，喚起學生接受體育教育的欲望。
4實現體育教師資源的優化配置
4．1各高校之間互相承認體育課學分，推進體育教師資源共享。互相承認學分是實現高校資源共享的前提。只有在學分上互相承認，才有可能在更大的程度上推進“三自主教學形式”，使學生在選課程、選教師、選上課時間時具有更大的選擇余地，在更大的范圍內實現體育教師資源共享。另一方面，互相承認學分等于鼓勵學生到其它學校上課，體育教師面臨著更大的競爭壓力，可以促使每一位體育教師及時“充電”，提高自身的素質和能力。
4．2鼓勵體育教師跨校執教，實現體育教師資源優勢互補。高職稱或高學歷的教師在各高校分布不均，但每一所高校的體育教師又都有自己的特點和優勢。應該從制定政策人手，鼓勵體育教師跨校執教，實現體育教師資源優勢互補。例如：高職稱或高學歷的教師都具有十分扎實的體育理論知識，也掌握了國內外最先進的體育教育理念，應鼓勵他們在完成本校教學、管理工作任務的前提下走出校門，到缺乏高職稱、高學歷教師的學校為學生上體育理論課，為體育教師開設講座；有的學校擁有某體育項目的教師，如果他們滿足了本校教學、訓練任務后還有“余熱”，也可以根據其自愿讓他們去急需該體育項目教師的學校去執教。
4．3建立校際體育教學系統網絡聯系，提高體育教師資源優化配置管理水平.隨著信息技術的迅猛發展和網絡設施建設的不斷完善，提高一個區域(如大學城)體育教師資源優化配置管理水平從技術角度而言已成為現實可能。建立校際體育教學系統網絡聯系，可以把有關學校各種體育教學信息，如各校體育教師的專長、特色與上課時間、地點，課程進度計劃與主要教學方法手段安排，體育場館的分布及建設情況，學生的選課方式與成績評定方法等上網公布。
學生在網上選課后，上課時采用讀卡制的管理辦法，在哪止課就在哪刷卡，通過刷卡累計上課時數，達到規定的時數才能參加考核并計算學分，教師在網上對學生評分，學生上網查詢自己的體育課成績，教學管理部門也通過上網對學生成績和有關體育教師教學質量進行歸檔、監控和管理。
體育教師資源優化配置管理水平提高了，整個體育教學管理流程變得通暢、便捷、高效，體育教師和學生就能把更多的精力用于體育教學與體育學習實踐，從而提高體育教學效果。
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