- 相關推薦
淺談高中數學課堂教學的有效性的論文（精選7篇）
在學習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的淺談高中數學課堂教學的有效性的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談高中數學課堂教學的有效性的論文 篇1
摘要：尋求教學效率，提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現。
關鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率
老師的抱怨：“這類問題明明已經講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”
學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”
常規的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。
現代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學。
本文結合自己的教學實踐談談如何提高課堂教學的有效性。
一、確立有效的教學目標
一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。
比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數學的同學也多了，從而數學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的需要來定，設計恰當的教學目標有利于提高學生數學課堂學習的有效性。
二、找準學生的興奮點與興趣點
俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當一個人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。
當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。
比如在講解一些數學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結合實際講解，讓學生知道學數學能用到實際應用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。
三、確立有效的教學方法
同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且根據學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據不同的'學生采取不同的教學方法，根據不同的教學內容采取不同的教學方法。
四、建立良好的師生關系
良好的師生關系是體現在整個教學生活中的，特別體現在教師對學生上。無論是優秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關心。
與學生建立良好的關系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數學，其他科都不學，就只學數學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關系中釋放發掘出來，這種良好關系也讓他們的數學成績有了較大提高，而我的數學課堂也因為有這么真實的感情聯動而提高了效率。
五、加強學生學習策略教學
學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發現哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。學生的學習離開了反思，是無法實現對知識的真正理解的。
六、課外學習有效性
我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創造良好的“課前、課后”環境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”。現在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發展。關于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關系。所以我的經驗和理論就更不足了。“課外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發生的。
總之，數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。通過高中數學課堂教學中有效策略的實踐，證明了課堂教學必須具有藝術性、智慧性，這樣才可以使學生充分認識到數學的意義，減輕學生認為數學枯燥無味的顧慮，有效地提學生數學高學習效果
淺談高中數學課堂教學的有效性的論文 篇2
摘要：高效，是新常態下各行業必須努力踐行的行為準則。在數學教學中，如何構建高效課堂，是每一位數學教師探究的重要課題。本文就高中數學高效課堂的構建，提出自己的一些膚淺觀點。
關鍵詞：數學;高效課堂;構建
新課改與新學生，對教師的要求不斷提高，可教師們的脾氣似乎也愈發愈大，常常感嘆學生基本功不佳，計算不力，甚者有更多的低級錯誤。但我們更應深切地明白：即使內心再多焦慮與困頓，我們依然要做的就是對學生的糾正與提高，哪怕就那么一點點，依然要打造有效課堂，甚至高效課堂，筆者結合自身實際，對營造高中數學高效課堂談幾點意見。
一、構建高效課堂教學應遵循的原則
1.新課程強調以人為本、以學生的發展為本，其核心理念是：為了每一位學生的發展。所以教學過程要以學生的發展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式。注重學生主體參與，師生互動。課堂教學要遵循如下原則：
以學定教：以學定教要求教師在課堂教學中要根據學生的需求和意愿，調整、確定教學目標和教學內容,將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據學生心理特點和認知規律確定現場教學方法。從橫向的角度說，學習目標的制定、學習內容的選擇，既要考慮課程標準的要求，又要尊重學生的意愿和經驗，使學生有自主確定———至少有參與確定具體學習目標和內容的權利。從縱向的角度看，在整個教學過程中，教師應讓每個學生積極、主動地參加到課堂教學活動和教學管理中來。
2.先學后教：先學后教的含義是把教學的重心放在學生的學上，它貫穿于課堂教學的全過程。先學后教符合教學的一般規律，因為“學然后知不足”，“知不足，然后能自省也”。教師的教應在學生因“知不足”而“自反”的時刻以及“似懂非懂”的時刻。先學后教要求教師由首先研究“怎么教”轉到首先研究“怎么學”。
3.少講多學：多學少教要求教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。要考慮學生的最近發展區。多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。從教的內容上看，少教意味著教師要把握重點、少教意味著要教在點子上，突出重點，突破難點，每堂課集中精力解決最重要最關鍵的一兩個問題，而不能面面俱到平均用力。從學的角度來講，多學就是要注重學生自學習慣和自學能力的培養，通過教師的教喚醒、激發學生的`智慧，有效提高學生的語文素養。不能以教師的“教”替代學生的“學”。
4.控制難度：有時，教師為了拓展學生知識，不注重學生的實際，喜歡在課堂教學中使用大量高考題，或者所謂的“名題”“好題”，而這些題目往往技巧性強，難度較大，導致大部分學生跟不上。課堂教學要重視基礎、重視通法，不宜講太多偏題難題，不可輕易拔高，否則學生聽不懂學不會，嚴重浪費教學時間，甚至打擊學生的自信心。教師要熟悉課程標準對教學內容的具體要求，使教學目標恰當，難度適中，甚至寧可降低難度。實際上，課堂教學不可能一步到，尤其是對于高一、二年級學生，不要總是拿高考的標準來要求,要循序漸進。適當降低難度可以讓更多的學生學得更好，而且有利于學生信心的豎立。
5.主體參與：課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的積極、有效參與。每一個知識方法的學習，都需要學生積極參與，親身體驗。教師要轉變觀念，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”的傳統教學模式和觀念，把學生被動聽課被動學習的課堂，轉變成學生自主學習、合作探究的課堂。學生是課堂的主角，教師是課堂的組織者，學習的參與者和誘導者，教師為學生的學習服務。
二、構建高效課堂的策略
1.更新教學觀念，從我做起首先應認真領悟新課程體系中蘊涵的思想，改變觀念，樹立正確的教育觀念。更應關愛學生，尊重學生身心健康的發展規律，要引領學生，不斷自我學習，從而起到榜樣示范作用。
2.積極主動地發揮集體作用，科學規劃定位積極主動地發揮集體作用，以互研組為單位，緊緊圍繞課標，研究考綱（把握學科知識內容與要求，考試的技巧和情感，乃至學科中命題重點與發展趨勢等），探討教材（會證明教材的每一個定理，會求解教材中的每一個例題、習題，會總結教材中的每一種題型），了解學生，走近學生（基礎不實、計算不力、書寫不規范），然后從基本知識、基本思想、基本技巧等三維目標著手制定科學、合理的教學目標與教學設計，提高課堂效率，構建高效課堂。
3.課前精選整合、課堂精講精練提高課堂40分鐘效率，課前認真備課，把可能遇見的情況逐一解決，同時歸納近幾年高考題型與點。課堂盡量從基本知識、基本思想、基本技巧出發，引領學生，動手操作，這樣有利于提高課堂效率。
4.加大檢查落實力度，確保學習效率課前、課后強化對學生基礎知識的記憶，對一些重點知識、一些性質進行不定時的檢測，及時檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教，提高成績，確保課堂高效。總之，課堂上應該怎樣為學生創造這種適宜的環境和條件，提高學生學習的效率，營造高效課堂，是我們每個教師應該認真思索的，也永遠是我們的方向。
淺談高中數學課堂教學的有效性的論文 篇3
摘要：構建高中數學高效課堂，應以新課程倡導的基本理念為指導，尊重學生的主體地位，倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，使教師教得愉快、學生學得輕松；把學生認知與情感激活、教學與情境融為一體，從而全面提高學生的數學素養。
關鍵詞：學生為主體；高中數學；高效課堂
高效課堂實施是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是動態的一個轉化過程，從追求高效的理念轉化成實現高效地教和學的教學狀態。要實現高效課堂，教師必須把課堂還給學生，尊重學生的主體地位。
一、激發興趣，吸引學生“樂學”
俗話說：“興趣是最好的老師。”“興趣”是提高效率的法寶。教師在教學過程中要善于挖掘教材內在的魅力，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，由“苦學”變為“樂學”。這樣不僅能夠提高學生的學習質量，還能推動學生思維能力的發展。如果學生對學習不感興趣，學習效果必然差，甚至可能產生“厭學”的情緒。所以，教學中激發學生的學習興趣是十分重要的。數學課堂要提高效率，首先要激發學生的數學學習興趣，點燃學生求知火花，引發學生求知欲望，調動學習積極性，使學生喜歡數學。在課堂教學過程中，調動學生積極思維，開啟學生心智，給學生探求知識、學習方法的新穎感，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中獲取知識，培養能力，從“要我學”到“我要學”。而讓學生怎樣學？這是教學方法問題。現在教法很多，歸納起來主要采用“先學后教”和“先教后練”。“先學后教”就是讓學生先自主學習、合作探究完成目標。凡是學生自學能解決的問題就要讓學生自學，教師不急于講解；不會的問題可通過小組合作解決；實在解決不了的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了也不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的時間和機會。“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。
二、創設問題情境引導學生“自學”
新課標明確指出：高中數學在數學應用和聯系實際方面需大力加強。教師應創設適當的“問題情境”，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程。因此，教師要根據教材內容、性質、特點，通過實驗、故事、前景呈現、設置懸念等引出問題，激發學生興趣，導入新課，或復習舊的知識、導出新的知識。教師要在最短時間內把學生注意力吸引到課堂中來，教材的內容，可以用可以不用，也可用不同方式進行使用。在教學中，教師教什么和怎樣教是關鍵，“學生會的堅決不教，學生不會的盡量由學生自己解決，教師要少講精講，只作點撥性和引導”。教師不要就題講題，或只給答案，而是要尋找規律，真正使學生知其然。做到三講：講易混點、講易錯點、講易漏點；三不講：學生會的不講，學生能自學會的不講，教師講了但學生還是學不會的不講。提倡“自主式”學習，“教”要讓已會了的學生先講，如果學生能講對，教師就肯定，不重復；如果講得不完整、不到深度，教師來補充；如果講錯了，教師來啟發學生更正。這樣一來，教師講的就少了。課堂教學全過程還給了學生，幾乎全是學生自學。但每一步都離不開教師的設計、引導、點撥。教師從“一線”退到“二線”，成為學生自學、思考、討論、答疑的好“參謀”，創設條件盡可能讓學生“有為”，學生從被動的接受者變為主動自學者，真正成為高效課堂的主人。設問題情境時應注意的事項：
1.情境的素材要有針對性。創設問題情境時，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面的、科學的分析。要深入地分析和挖掘教材內容中所蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材來創設問題情境，才能更好地激發學生探究的興趣。
2．問題要有方向性。教師通過問題情境，要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突與共鳴，激發學生探究的欲望。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的`感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。
3.問題要難易適度。所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學生經過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。如果問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣。反之，問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會失去探究學習的興趣。
三、通過小組合作鼓勵學生“互學”
教師要讓學生明確教學目標，一節課學生要學什么，學多少？既然學生是主體，課堂教學就要看學生學習的效果了。在學生自學、獨立思考的基礎上，積極使用小組合作學習，從課前的預習開始，到課內的探究和課后的幫教，充分發揮學習小組的積極性，對學習中薄弱的環節教師進行監控、幫助、調節、補救、反思，提高學生的學習能力。學習小組組建時要關注學生差異，個性特質，合作氛圍。并通過適當的評價制度來調動學生的積極性，教師及時地激勵，使全體學生積極參與實現高效學習。討論和質疑是自主學習的基本方法，“問題”是課堂教學的出發點。“問題”在教學活動中非常重要，沒有問題就無法誘發學生求知欲，沒有問題就感覺不到學習的存在，學生就不會深入思考，這樣的學習就是膚淺的和形式的。而“質疑”過程，實際上是學生積極思考的過程。所以提倡“先學后教”，就是讓學生先自主學習、再合作探究。學生自學能解決的問題就讓學生自學，教師不講；學生通過小組合作能解決的問題，教師不講；合作還不會的教師可以點撥，教師必須退到最后一步：讓學生先說，學生回答對了，通過；錯了，教師糾正，一定給學生自學和闡述的機會。小組合作學習、交流需要時間的保障。總之，學生是高效課堂的主體，高效課堂就是學生自主學習的課堂，是樸實而簡易的課堂：學生沒有的認真自學，不新授；學生沒有充分的思考，不交流；學生沒有發現的問題，不講解。讓學生在自主學習中探究，在質疑思考中探究，在討論合作中探究，在自我展示中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，高效課堂是探究的課堂，是學生的課堂。
淺談高中數學課堂教學的有效性的論文 篇4
一、提升課堂教學的有效性
1.應用正確的方式激發學生學習興趣。高中數學的學習要面對難度較大的題目，面對復雜的公式，客觀地說，確實非常枯燥乏味，因此，教師必須學會應用正確的方法來激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生對于高中數學知識的學習才能夠事半功倍。高中數學學習興趣的培養，需要教師根據每節課的教學內容，采取一些科學、新穎的教學方式，并且傳授給學生一些增加學習效率的學習方法。例如，教師可以在課堂中組織一些簡單的分組解題比賽，并制定一些獎勵措施；又例如，對于不容易記憶的內容和公式，教師可以傳授學生一些記憶的口訣或者秘訣等。
2.運用信息化的教學手段。在信息化社會飛速發展的今天，信息化的教學手段早已深入到教學的第一線，在高中數學教學中，同樣需要充分發揮信息化教學手段的作用，來達到提升教學質量的目的。對于不容易掌握的內容，教師可以多媒體設備，把復雜、繁瑣的知識可視化地展現在學生面前，一方面可以增加學生對于數學知識的理解和記憶，另一方面也可以在一定程度上增加學生對于數學學習的興趣。
3.增強師生之間的互動。師生之間的良性互動，對于教學質量的提升也是非常重要的，高中數學教師應當重視這一點。在課堂教學過程中，數學教師可以在內容的講述中穿插一些簡單的問題，幫助同學進行理解記憶，同時鼓勵學生隨時向教師提出不明白的知識點，教師可以針對性地進行點撥。師生之間的良性互動也有助于活躍課堂氛圍，增加學生的學習積極性，對于教學質量的'提升幫助非常大。
二、提升課后反饋的有效性
一堂課的教學效果，不是老師說了算，而是學生說了算，因此，對于課堂教學的情況，老師有必要通過學生的課后反饋來了解。但是老師直接向學生了解可能不容易得到真實的結果，老師可以通過數學課代表的反饋間接了解多數學生對于課堂教學效果的意見，這樣，教師才能夠從相對真實的反饋當中了解到自身在高中數學課堂教學中存在的問題和需要改進的方面，對癥下藥，各個擊破，最終實現高中數學課堂教學質量的真正提升。
三、結語
高中數學內容的較大難度，決定了高中數學課堂教學需要循序漸進、逐步累積地達到教學質量提升的目的，切忌“一口吃掉一個胖子”的教學傾向。在新課程改革的背景下，高中數學教師應當認識到提升教學質量的重要性，從自身的點滴工作做起，擔起責任、創新方法、充分運用教學資源、了解學生學習實際情況，全方位、多角度地做好教學質量的提升工作，提升高中數學課堂教學的有效性。相信通過正確的理念的支撐和科學的方式的主導，一定可以實現高中數學課堂教學有效性的顯著提升。
淺談高中數學課堂教學的有效性的論文 篇5
在高中數學新課程改革中，高效課堂已經成為一個非常重要的理念。
一、營造高中數學課堂教學民主平等氛圍
新課程標準指出，學生是整個教學過程中的主體，教師在教學過程中只是充當引導者、組織者的角色。因此，教師在數學教學過程中應該注重民主、平等課堂教學氛圍的營造，通過民主、平等的師生關系，消除學生存在的隔閡，讓學生在和諧的氛圍中保持良好的學習狀態。此外，教師應該在數學教學過程中改變傳統的教學思想，樹立學生的主體地位，避免出現教師唱“獨角戲”的情況，促進教學效率的提高。教師應該注重數學教學模式的不斷創新，讓學生在課堂中有充分的思考時間、思考空間。教師在教學過程中可以通過問題情境的創設，調動學生的積極性與主動性，樹立學生的主體地位，從而營造和諧的課堂教學環境，激發學生的數學思維，充分發揮學生的才智與能力。
二、完善高中數學課堂教學的設計
數學教師在課堂教學前必須進行教學設計，依據課本知識的重點與難點、學生的實際情況等合理安排教學目標與教學過程，促進課堂教學效果的提高。首先，教師要對新知識與舊知識之間的銜接進行有效處理。數學知識具有系統性的特征，教師需要在舊知識的基礎上導入新課程，實現新知識與舊知識之間的相互聯系，促進學生學習效率的提高。其次，教師要明確教學過程中的重點與難點，提高教學的.目的性與教學效率。教學重點指的是數學課堂教學中基礎與核心的內容，教師要通過數學原理、規律等知識的教學，讓學生掌握數學運算方式與思維方式；教學難點指的是教學中學生較難掌握的內容，對課堂教學效果有著直接的影響，教師應該通過對教學難點的突破構建高效課堂。
三、提高高中數學課堂教學的靈活性與有效性
數學教學實踐證明，教師采用的教學方法是高效課堂構建的關鍵因素之一。高中數學教師在教學過程中要充分了解學生的實際情況與教學目標，選擇合適的教學方法，培養學生的自主學習意識與自主學習習慣，實現課堂教學效率的提高。在實際教學過程中，部分數學教師沒有完全領悟新課程改革的精神與理念，依舊采用傳統的教學方法，導致教學效果較差。因此，高中數學教師必須重視教學方法的選擇與創新，實現教學方法的多樣化與多元化。同時，還可以實現多種教學方法的優化組合，融合多種教學方法的優點，取得更加突出的教學效果。例如，在講“等比數列求和”時，教師可以通過國際象棋的發明故事進行教學內容引入，之后通過課堂游戲幫助學生了解等比數列。教師在教學方法方面既要做到靈活性，又要實現高效性。
四、強化高中數學課堂教學過程中的互助合作
隨著時代的不斷發展，對高中生的自主學習能力與合作精神提出了更高的要求。社會中的很多事情都需要通過人與人之間的相互合作才能夠達成目標，高中數學課堂教學同樣如此。在高中數學課堂教學中，只有通過教師與學生的共同努力，才能夠實現高效課堂的構建。數學教學的成功必須以教師精心的課堂設計為基礎，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓教師與學生能夠共同融入到課堂教學活動中。教師在教學過程中應該充分挖掘數學自身的魅力，激發學生的求知欲望與創新欲望，提高學生的自主學習能力，充分利用觀察、實驗、模擬、反思等多種學習方法。教師在教學過程中要給學生充足的思考時間與空間，讓學生通過獨立思考形成自己的見解，實現學習效率的提高。學生在學習方式、能力等方面存在著一定的差異性，教師要讓學生通過小組合作的方式進行合作與交流，讓學生在相互溝通與合作中提高學習效率。
五、完善高中數學課堂教學的評價方式
在構建高中數學高效課堂的過程中，評價是非常重要的環節。在教學評價中包括兩種類型，一種是教師對學生的評價，主要的作用是提高學生的數學學習能力與素養；另一種是學生對教師的評價，主要的作用是促進教師進行反思與改進。在對學生進行評價時，評價方式不能僅局限于作業與考試，應該對學生的思考能力、邏輯能力、創新能力、實踐能力等進行評價。此外，教師還應該關注學生情感態度的形成與發展，提高學生的學習效率。教師要采用鼓勵性語言，激發學生的學習興趣與自信心。總之，新課程改革中不斷探索提高課堂效率的措施，高效課堂成為教師思考與實踐的重點。高中數學具有抽象化、理論化的特點，實現高中數學高效課堂的構建，需要實現教師教學理念的改進與創新，依據高中學生的心理特點與數學學習的規律，促進學生學習興趣的培養，通過合理的教學方法與評價方法，引導學生自主、高效地學習。
淺談高中數學課堂教學的有效性的論文 篇6
1、引言
高中數學是全國高中生必修的一門學科，也是讓很多高中生頭疼不已的一門學科。主要內容包括集合與函數、三角函數、不等式、數列、排列組合二項式定理、立體幾何、平面解析幾何等內容。這些是學生無法回避的課程，內容多且有一定的難度，由于數學中許多概念間的聯系密切，所以在教學中教師應該善于引導學生去發現、尋找并分析這些概念間的區別和聯系，幫助學生準確的把握概念的本質。
2、互動式教學中教師和學生的任務
2.1學生善學，教師善教。在高中數學教學中，學生對于學習應該做到認識、理解、發現、應用四位一體的統一，所以這些對于高中數學教師提出了更高的素質要求，要求高中數學教師具備扎實的專業技術，豐厚的科學文化底蘊，最重要的是針對不同的學生有自己獨特的教育觀和教育方法。通過互動式教學，教師可以直接影響到學生的學習傾向和學習興趣，并能促使學生形成自己的人生觀和世界觀，這也是我們二十一世紀教育理念，把一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切作為教學工作的出發點和落腳點。因此，在互動式教學高中數學的過程中，教師要著重注意培養學生自主學習的能力，增強師生間情感交流，幫助學生樹立自信心，進而增強他們自我評價，自我管理，自我控制的能力。學生需要在老師的調動下，啟發自己的學習意識和積極性，變被動的“接受”為主動的“吸收”。對于互動式教學方法的理解，教師就是要善于做一名引導者，把學生對原有知識的理解深化為對知識的聯想和再現，最大程度的開發學生的想象力，最終來指導學生學以致用，達到改善學生學習思維，增強學生自主創造能力的目的。在教師的助力下，學生能養成一種好的學習習慣，在今后的學習中能夠擁有扎實、豐富的經驗來應對各種學習環境。
2.2學生自學，教師指導。由于高中生都處在青春期，是迅速發展的個體，擁有較強的個性和可塑性。在互動式教學實施的過程中，教師不僅僅要用紀律來約束學生，對不同的學生進行必需的教育，還需要注意培養學生獨立學習、自主學習的能力。授人魚，不如授人以漁。我們要求教師做的不僅僅是知識的傳授，更重要的是讓學生能夠養成獨立學習的習慣，即便沒有老師的監督也能獨立的完成自己的學習任務。要想建立師生感情，在教師和學生間建立相互的尊重和信任，就需要教師對學生不斷的引導，少批評，多鼓勵，努力實現教學活動中的民主平等和寬松和諧。只有在這種氛圍下，學生才能最大程度的發揮自己主觀創造性，教師才能有更充分的`精力和時間來阻止教學活動，并在這個活動過程中來幫助學生解決學習中遇到的問題，達到事半功倍的效果。在高中數學教學活動中，教師要認真體會如何把握對學生指導的度，只有這樣才能造就一個合格的學生，不僅僅在學習中還是生活中，能夠自主獨立的完成學習任務和生活任務。根據學生們的反映，大多數學習不好數學的人就是從函數開始崩潰的，到后面的直線和圓的方程、曲線方程等更是摸不著頭腦。試想，如果我們在學生學習函數的階段能夠幫助他們樹立數形結合，以方程來表示圖形的思維意識，我相信在今后的直線和圓的方程、圓錐曲線的方程學習中，學生學習起來一定能夠得心應手，輕松不少。
3、互動式教學在數學教學中應注意的問題
要實現教學互動，一方面需要教師在教學中營造良好的學習環境和氛圍，充分激發學生學習的興趣，讓他們知道高中數學并不可怕，使學生能夠“動”起來，否則，互動教學也就無從談起；另一方面，還需要老師充分信任學生和理解學生，高中生都有較強的個性，或多或少都有些青春期的叛逆，教師應該充分理解和尊重學生，允許學生表達不同意見，平等的參與到教學活動中，這樣才能實現真正意義上的互動教學，讓教與學二者有機結合，互相作用，和諧發展，相得益彰。
4、小結
互動式教學方法要求教師擁有強大的駕馭課堂能力，能夠讓學生緊密的圍繞教學內容互動，避免學生因為互動過度而談話教學主題。互動式教學還需要教師充分預見教學過程中可能遇到的問題，針對這些問題能夠及時作出反應，以免教學工作出現被動局面，達不到預期的教學效果。互動式教學方法在高中數學的教學中也存在很多不足之處，比如無法掌握互動的度，導致學生太有個性等問題。因此，該教學方法還需要各位同仁在事件中不斷摸索，進一步提高教學質量。
淺談高中數學課堂教學的有效性的論文 篇7
一、高中數學課堂提問的目的
數學課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發揮課堂提問的效能。其目的在于：
1、激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。在數學的教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學生提出問題，給學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。
2、通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過學生對問題解決情況的反饋，及時地優化學生的思考，克服問題的難點，從而讓學生對問題的解決進行到底。
3、集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性。有的學生在數學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識，因而在學習當中，很容易出現聽課的疲軟。適當地設置問題，讓課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發學生的學習興趣。
4、開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好地構思和有效地表達自己的看法。教學的目的是為了培養學生的各方面的能力和素質。愛看小說的人不一定能寫出優秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。
二、實施高中數學課堂提問的有效策略
在高中數學課堂教學中采用有效的提問策略，可以使提問成為連接課與課之間和課堂教學各環節之間的紐帶，讓學生沉浸在對教學內容的積極思考中，保持適當的焦慮水平，在有限的時間里取得最大的課堂效率。因此，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。那么，如何實施高中數學課堂的有效提問呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。
1、提問設計要準確清楚。課堂問題要能直觀地體現教學想要達到的目的，設計的內容要有針對性地結合教學內容，針對教學的重點、難點，有助于學生對知識的理解和掌握。因此，所設計的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可。教學如果不掌握重點，就不會有真正的教學質量。因此，課堂問題的`設計尤為重要。
2、提問要面向全體學生。雖然課堂提問老是由一個或幾名學生來直接回答，但提問的目的卻是但愿全體學生都介入進來，這也是學生主體地位的體現。所以，必須面向全體學生提出問題。例如，在學了等差數列之后，再學習等比數列，很多學生認為這個問題很簡單，此時，可以設計以下問題：
（1）等比數列中公比是否可為0？是否可為1？
（2）若等比數列的公比大于1，是否該數列必然遞增？公比小于1，是否必然遞減？
（3）判定由等比數列各項的相反數、倒數、平方數分別組成的數列，是否仍為等比數列。
（4）等比數列所對應的各點是否平均分布在指數函數的圖像上？這幾個問題，看上去并不難，每名學生都有想學好數學的愿望，我們應該給他們提供機會。這樣，既強化了學生的參與，又做到了反饋和矯正。并且從學生的反饋上，可以透視出學生對等比數列學習的諸多疑問之處，從而促進學生對等比數列學習的理解和把握。
3、提問應采取積極評價。教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生的積極性。美國哈佛大學的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經充分激勵后發揮的能力，相當于未經激勵時的3～4倍。可見，“肯定”對學生是多么的重要。在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。總之，課堂提問是高中數學教學中教師最常用的一種教學手段，也是師生進行雙邊活動的重要形式，課堂提問的質量與水平直接影響到數學教學的效果。因此，我們要通過進行有效的課堂問題，讓他們學會發現問題、解決問題，形成終身受用的數學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎。
【淺談高中數學課堂教學的有效性的論文】相關文章：
漫談課堂教學的有效性04-29
對課堂教學有效性的思考04-29
關于課堂教學的有效性04-28
對課堂教學有效性的探索04-29
淺談小學英語作業有效性08-13
有效教學論文 教學的有效性論文04-28
通用技術課堂教學的有效性04-28
淺談小學低段數學課堂教學中的提問設計論文04-29
淺談數學合作交流學習的有效性04-29