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試論小學數學教學方法新思維初等教育的論文
摘 要：伴隨著整個教學領域的深入改革，小學數學教學方法也呈現出了蓬勃發展的趨勢。為了推進素質教育，要求教師在教學活動中緊密聯系學生的生活，引導學生參與數學學習活動。針對小學生的思維特點，不斷地創新探究和改進自己的教學方法。本文從情景教學法；培養學生創新意識，獨立性培養；教學過程多媒體技術和課外實踐等方面進行探索研究小學數學的教學方法和技巧。
關鍵詞：小學數學 教學 教學方法
小學階段的學習是學生終身教育的起跑點，學習數學不僅僅是為了獲取有限的數學知識和技能，重要的是培養學生學習自行獲取知識的方法，學生主動參與數學實踐的本領，獲取可持續學習，為將來走向社會和終身學習奠定基礎。本文將從以下幾個方面探討小學數學教學方法。
一、 情景教學法
情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學法。小學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學生會出現厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，為順利展開教學做好鋪墊。
首先，創設故事情境，激發學生學習的興趣。數學知識有很強的抽象性和嚴謹性，因此，在數學教學過程中，教師在注重嚴謹性的同時，還需把數學科學的發現發展過程展示給學生，這是創設故事情境的好素材。
其次，創設生活情境，加深對概念的理解。生活中有數學，而數學中又有生活。小學數學中有許多抽象的難以理解的概念，如果能創設恰當的生活情境，不僅使學生對數學有一種親近感，而且可以幫助學生加深對數學概念的理解。
最后，創設問題情境，培養學生的探索精神。自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。教師要善于巧妙地把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出疑問，引出遞進式問題，引起矛盾沖突，激發學生探索知識的興趣[1]。
二、 創新性思維培養
首先，注重興趣的激發，讓學生在好奇中培養創新意識。數學興趣是學生的一種力圖接近、探究、了解數學知識和數學活動的心理傾向，是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。培養學生勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發現問題，并且能提出不同一般的獨到見解[2]。
其次，設計再創造過程，讓學生在體驗發現中培養創新意識。引導學生運用已有的經驗、知識、方法去探究與發現，從而獲得新知，這對學生而言是一個再創造過程。
最后，選擇適當的教學內容，讓學生在研究性學習中培養創新意識。數學創新能力的培養，最為關鍵的一環就是從數學教學方法的變革人手。教學改革必然涉及兩個方面：教學理念的改變與教學策略的革新。傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有數學活動進行。而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者[3]。小學數學的教學活動是以學生為主體的師生雙邊活動，教師要積極培養學生主動參與數學學習的意識，把那種依賴或過分依賴教師的學習方法轉變為自主學習、自我創新的學習方法，發展學生獨立獲取數學知識的能力。
三、引導自主學習，培養獨立性意識
面對新課程標準，老師應該改變以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的學習習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定空間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師做向導，起到引路的作用，為學生在自學、討論、答疑中當參謀，讓學生的思維空間得到最大限度的拓展[4]。
在教學實踐中,教學新內容前應給學生指出學習的要點并提出一些問題,要求學生根據要點和問題去閱讀課本,讓學生深入思考知識的內在聯系,啟發學生找出其它的解題思路。如在教學簡單的百分數應用題時,先出了下面兩道題:(1)一條馬路全長3000米,修完了3/5,修完了多少米？(2)一條馬路修完了3/5,修完的馬路長度是1800米,這條馬路長多少米？先讓學生解答這兩題,然后再出示例3:一條馬路全長3000米,修完了60%,修完了多少米？例4:一條馬路修完了整條馬路的60%,修完路的長度是1800米,這條馬路全長多長？因為例3和例4是在分數應用題的基礎上來的,新舊知識的聯系點就是把百分數(60%)轉化成分數(3/5),因此,在教學過程中,應抓住這種聯系,讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較,既啟迪了學法,也培養了學生的獨立學習能力。
四、 多媒體教學營造精彩課堂
多媒體課件可以使學生置身于一種五彩斑斕,聲像同步的教學環境中,提高學生的學習興趣。教師如能在學生思維困惑時介入電教媒體,有利于學生學習興趣的提高和空間想象能力的培養。如把一個棱長為5厘米的正方體表面涂上藍色,然后將它切成體積是1立方厘米的正方體小塊,可切多少塊？其中一面、兩面、三面有藍色的各為幾塊？由于學生缺乏空間想象能力,解答起來是比較困難的。這時,通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”“提取”等過程,使學生一目了然,這既發展了學生的想象思維和抽象思維能力,也培養了他們的空間想象力。
五、拓展課外實踐訓練，延伸小學數學教學課堂
小學數學教學不能僅僅拘泥于課堂。作為小學數學教師應該拓寬教學范圍，引導學生到學校、家庭、社會大環境中去學習。學校可以組織數學競賽，興趣小組等活動來增加學生對數學學習的興趣。同時可以組織學生到校外參加各種數學競賽來拓寬學生的學習視野和知識素質。教師可以根據學生的課堂知識掌握情況，進行因材施教，鼓勵學生找尋學習的興趣。讓小學生的活潑性得到充分的發揮[5]。
實踐活動過程實施開放性的評價方式在實踐教學中，教師要客觀評價學生的實踐活動成果，要關注學生在實踐教學中發現問題、分析問題、解決問題的能力。在評價指標上，不能僅僅參照最后的結果，更加要注重過程的價值，要注重學生的個性發展，讓學生成為實踐活動的創造者。在教學過程中，教師要采用集體討論和交流方式的形式，將個人和小組的經驗成果展示出來，鼓勵學生進行和相互之間的評價，通過對別人的評價發現自己的不足。讓學生在實踐中檢驗所學知識的正確性，有效地培養學生的實踐活動能力和數學學習能力[6]。
六、結論
總之，數學的教學要反映數學知識的形成過程，培養學生的創新意識和實踐能力，以及學習和應用數學的興趣和信心。教學時要靈活運用各種教學策略，并匹配最合適學生學習的多媒體技術，優化學習過程和教學過程，培養學生的創新意識和實踐能力。只有這樣，才能真正地培養學生的數學思想，提高學生的數學學習能力，提高小學數學的教學效率。
參考文獻：
[1]王濟樹.小學數學教學如何創設教學情境[J].新課程研究·基礎教育,2008,7.
［2］肖剛云.龔劍虹.新課標下小學數學學方法研究［J］.考試周刊，2009（.04）．
［3］焦彩珍.新課程背景下中學生數學創造能力的培養［J］.數學教學研究.2008.（1）.
［4］孫浩.加強數學建模,推動創新教育［M］.西安:高等數學研究編輯部.2006．
［5］魏超群.數學教育評價［M］.南寧：廣西教育出版社,2007.
［6］張曉貴.現代數學教育技術與數學教育［M］.北京：中國科學技術出版社,2005.
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