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再議數學教學的生活化論文
摘要:數學來源于生活,當然也應該應用到生活中去,新課程提倡還課程資源本來面目,這就需要聯系學生熟悉的生活實際,以學生的生活經驗支撐數學學習,或通過創設的生活情境為學生提供活動平臺,促進學生的主動探索與學習。
關鍵詞:新課改 數學教學 生活化
在蘇教版課程標準數學教材中,很多例題、練習題的插圖和內容都使用了生活中的場景,把豐富的生活素材作為學生的學習資源,這充分體現了新課程的教學理念:數學教學應重視聯系學生熟悉的生活實際,以學生的生活經驗支撐數學學習,或通過創設的生活情境為學生提供活動平臺,促進學生的主動探索與學習。數學來源于生活,當然也應該應用到生活中去,不少教師都發現了這一點,并從理論和實踐的角度提出了不少觀點與實踐經驗。然而,在實際教學中,筆者發現,教師的“教”和學生的“學”的效果并沒有完全實現生活化,現結合教學實踐再來談談這個話題。
一、問題的發現
這幾日,我們的學生認識了“公頃”和“平方千米”等面積單位,課堂上學生學習得還算熱烈,本人自以為效果還可以。可在實際應用時卻出現了問題:①工人文化宮的占地面積約為4(),學生填“平方千米”、“公頃”、“平方米”的都有,而正確答案應該是“公頃”。②香港的面積約1100(),有不少學生填了“公頃”。雖然這種現象并不多,但很明顯,犯了錯誤的學生對“平方千米”、“公頃”、“平方米”等單位的認識還比較膚淺,對這些單位的實際大小的印象并沒有在學生腦中建立,停留在其腦海中的,只是簡單的表象。再如,作業中也常出現“載重40立方分米的卡車”、“體重30噸的學生”等。這些問題看似學生的粗心,實際上暴露出了數學教學中師生的教學都需要進一步聯系實際,以不斷促進學生的發展的問題。
二、數學教學生活化的幾點思考
1.用好生活場景,促進概念生成。剛才提到,蘇教版教材的很多場景都密切聯系生活實際,這些場景教師一定要好好利用。教學時可以通過呈現例題的生活場景,讓學生從場景中感受和發現相應的數學問題、數學現象,體驗、感悟數學內容,從而了解數學與生活的密切聯系,發展數學思維,逐步學會用數學的眼光看待生活事件和分析生活現象。如《小數乘整數》的教學場景就很不錯:西瓜,每個學生都熟悉。五年級的孩子,沒買過的恐怕不多,冬天的瓜,每千克2.35元,購買3千克多少元?就像是到市場一樣,這樣的場景一定要用好,而且一定要讓孩子知道,2.35×3表示的就是3個2.35元。對于一些學生不太熟悉的場景,教師要堅決舍棄,再美也不要。教師要根據學生的認知規律和現有水平,打破數學教材的狹隘框框,吸收并引進具有地方性的數學信息資料充實、重組和處理教材。這樣,不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動,學生感興趣,而且使學生真切體會到數學就在自己身邊,從而促進學生積極主動地投入學習。九寨溝、中華世紀壇、南京明孝陵美嗎?真美!可孩子們不熟悉,把它們換成大潤發、瘦西湖、體育公園,學生熟悉的環境效果或許會更好。
2.挖掘生活資源,促進思維發展。數學教學的過程,是一個思維展開的過程,數學知識的理解、數學結論的得出、數學方法的獲得,無一不是思維活動的結果。但小學生探索數學知識、結論和方法的思維特點是以形象思維為主,逐步向抽象思維過渡。這就需要利用生活中的形象組織學生探究,在探究中抽象,并推進思維發展。學生所接觸過的與教學內容有關的生活經驗是發展其數學潛能的寶貴資源。在教學中,教師要善于挖掘學生已有的生活經驗,喚醒學生已有的感性認識。
例如,著名特級教師翟裕康在教學“圓的認識”時,帶去了一個大鍋蓋,圓心、直徑、周長很快就被學生認識了,教師教得輕松,學生學得也簡單,真精彩!再如,一位老師教學“射線的認識”時,用一個電筒射向木板,然后請學生說一說這束光線的端點在哪兒。抽去木板后,請學生繼續觀察,說說現在這束光線的特點。在學生初步感知射線的基礎上,又請學生想一想生活中在哪兒也見過射線。根據學生的回答呈現出以一束束光線為背景的圖片,各色光線都從地面上射向天空,射得很遠,看不到盡頭。這樣的資源,不僅美,還喚醒了學生的生活經驗,學生首次感知時就對射線有了鮮明、準確的認識。
3.重視數學活動,發展實踐能力。實踐證明,在學生初步形成概念后,及時安排豐富多彩的數學活動,可使學生對獲得的結論、特征、方法的印象更為深刻。例如,在教學小數乘法后,有位教師特意設計了一節超市購物課,并設置了超市售貨員、采購員、部門經理、顧客等多種角色,學生在各自的崗位上體驗活動樂趣的同時,對小數乘法也有了更深刻的認識。再如,教學“公頃的認識”時,教者若能帶孩子去操場、田野里看看,讓學生充分感知這些面積單位到底有多大,那孩子對這些大單位的理解會更深刻。
4.緊密聯系實際,提高解題能力。一是要引導學生在解題時注重聯系實際,要讓孩子們想一想答案的可能性。如剛才的買西瓜題,2.35×3,每千克西瓜兩元多,3千克呢?只要用心想一想,答案怎么也不可能時7角多,更不可能是70多元;再如,在一塊面積900平方分米三角形的地里種菜,每棵菜占地5平方分米,共可種多少棵?有學生會用900×5=4500(棵),只要學生聯系實際想想,這是怎么也不可能發生的事情。這些看似簡單的事情,可總有學生犯錯,因此,教師平時要注意引導學生,要不斷增強學生聯系生活的意識。二是教師在出題、出卷時要聯系實際,一些實際問題最好使用學生了解的知識,學生不太熟悉的內容最好不用。
總之,在數學教學中,教師若能注意聯系生活,處處挖掘生活資源,那數學的教學一定會更有趣,也更有實效。
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