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數學課堂中學生主體地位的發揮論文
摘 要：素質教育下的課堂教學，要注意發揮學生的主體地位，以學生為主體，讓學生主動的學習，生動活潑地發展。
關鍵詞：數學課堂 學生 主體地位
隨著“應試教育”向“素質教育”的轉化，多年來由于“應試教育”形成的一套傳統滯后的教育模式顯然己不適應現代教育的需要。因此，優化滯后的數學教學方法己成為教學改革的當務之急。就素質教育思想指導下的初中數學教學，談一談如何發揮學生主體性方面的一些想法。
一、創設和諧民主的師生關系，增強學生主體意識
作為教學組織者的教師應主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的感情，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生學習中出現的錯誤要有適當的寬容態度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創設成功的機會，課堂上，鼓勵學生敢想、敢說、敢動、敢練，對學生的每一次進步或發現都給予肯定，抓住學生的思想火花，大加贊賞，使學生感到自己被重視以及成功的自豪感，這樣學生就很樂意投入到教與學的活動中，獲得更多的成功體驗，增強自信心和主體意識。
例如，做課堂練習，“拋物線經過點（1，0），（3，0），（0，3），求拋物線的函數表達式。”通過觀察發現，大部分學生把三點坐標代入二次函數一般式y=ax2+bx+c，列方程組解出a=1，b=－4，c=3,得到二次函數的解析為y=x2－4x+3；而有創新意識的部分學生，把點（0，3）代入y=a (x－2)(x－3),解出a=1，則函數的表達式為y=(x－1)(x－3),即y=x2－4x+3。教師點評時，肯定前一種方法的正確性，對后一種方法的學生大加贊揚，讓每一位學生都感到成功的喜悅。
二、設置問題情景，激發學生自主參與意識
在教學過程中，教師應根據學生的實際情況及最近掌握的知識和原理，設置問題情景，使問題與學生原有的知識結構形成差距，引起學生認識上的沖突，促使學生產生解決問題的愿望和需要，激發學生主動參與教學的意識。
例如，在學習“一元二次方程”時，教師提出問題：“任意給定一個正方形，是否存在另一個正方形，它的周長和面積分別是已知正方形周長和面積的2倍？”學生思考后回答：“不存在。”教師再提出問題：“你能提出與此題類似的問題嗎？”學生通過思考討論后，作出回答：“任意給定一個矩形，是否存在另一個矩形，它的周長和面積是已知矩形周長和面積的2倍。”然后教師組織學生分組討論并計算當已知矩形的長和寬分別是2和1時，結論會怎么樣？學生在合作交流中擴展了思路，發展了推理能力，通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增強了學習數學和應用數學的自信心。
三、創設教學氛圍，調動學生自主學習的積極性
學習的過程需要熱情和激情，在課堂教學中，把握好對學生的情緒的渲染也是提高學生學習效率，主動參與課堂教學的有效手段。在課堂教學中，教師要努力創設氣氛，以趣激學，使探究新知的認識活動變成學生的心理需求，讓學生自覺樂意參與到學習中來，充分調動學生學習的積極性。
例如，在學習“燈光與影子”時，教師在大屏幕上播放一段皮影戲及教師在燈光下做不同的手勢，在大屏幕上形成各種各樣的手影：活靈活現的狗頭、飛翔的雄鷹、美麗的孔雀，然后組織學生以小組為單位進行實驗，學生親身體驗手影的形成，體會了中心投影在現實生活中的廣泛應用，激發學生學習數學的濃厚興趣和求知欲望，讓學生在活動中體會學習數學的無窮樂趣。
四、培養學生的數學評價能力，促進學生主動發展
學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學活動中，教師對學生要給予及時的評價，并用精辟的，深刻的觀點闡述內容的要點、重點及難點，同時以專家般的理論讓學生折服，指出學生學習過程中的優點和不足，提出問題讓學生去思考。要適當創設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辯析等方式，鼓勵學生質疑，引導學生進行評價，以培養學生的辨別能力，分析能力，引導學生對自己的判斷、作業進行反思和評價，促進學生主動發展。
例如“關于x的方程 x2－2(k－1)x+k2－2=0 的兩根之和與兩根之積相等，求k的值”。學生只考慮到根和系數的關系:2(k－1)=k2 －2，解得k=0或k=2，而忽略所求k的值應保證有兩實數根，即△≥0這一隱含條件。針對此類錯誤，可以引導學生通過比較、聯想，充分挖掘并利用隱含條件，明確解題方向，探索解題思路，從而提高學生思維和探索能力，促進學生的主動發展。再解類似的題目就不會出現錯誤了。如“k取什么值時，關于x的一元二次方程
kx2－12x+9=0有兩個不相等的實數根”，學生很快根據題意列出：△=（－12)2－4·k·9=144－36k＞0，解得k＜0后，聯想到前一個例題考慮不周到而出現的錯誤，就會很快想到k≠0的條件。
五、實施分層教學，激勵學生實現目標
在處于班級授課制的條件下，數學教學要做到面向全體學生是有一定困難的，這是由于一個班級中學生的智力發展水平，數學能力，學習習慣，學習基礎，學習動機等各不相同。在這種情況下，我認為分層教學是一種可行方法，它能充分發揮不同層次學生的主體性，能動性，使他們學有所向，學有所成。
例如，在學習二元一次方程組的解法后，布置課堂練習：
4x－3y=m
x+2y=6
⑴已知方程組 的解x， y 互為相反數，則m=______；
2x+ay=16
X－2y=0
⑵ 要使方程組 有正整數解，則正整數a的值為____。
要求學困生做第⑴題，而要求優等生做第⑵題。學困生很快解得m=－42，他們體驗著成功的喜悅，而優等生通過思考、計算也解得了a=0或4或12,優等生的成就感油然而生。
總之，學生學習不是單純的吸收。素質教育重視培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力，以學生為主體，讓學生主動的學習，生動活潑地發展。但更重要是要教會學生學習，培養學生對學習的強烈要求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮學生的主體性。
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