中學數學現有教育資源的開發與利用論文

中學數學現有教育資源的開發與利用論文

　　什么是教育資源？概括起來講，各學科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境，學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、師教手段等等都可以稱為對學生實施教育的資源。從我國目前教育改革的趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習、和諧發展的資源都應該加以開發與利用。廣泛地利用好這些資源對學生學習資源進行開發與優化，其實質就是對學生的實踐能力，創新思維的培養。教師應有強烈的資源意識，努力開發與利用好現有的教育資源，切實提高課堂教學效果，提高學生的學習能力。

　　在教育教學實踐過程中，我認為，城鄉中學數學現有教育資源的開發與利用可以從以下幾個方面去思考。

　　一、對師生資源的開發與利用

　　在教學過程中，教師和學生都是不可忽視的重要資源。

　　1、教師是最重要的課程資源。

　　在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。學生是課程資源開發的主體和學習的主人,是我們教師最需要開發和利用的資源寶庫。著名教育家布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程，要求學生利用給定的材料主動地學習，強調要自我思考和探索事物，而不是消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，要像歷史家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。

　　教師作為一種最重要的課程資源，必須引起我們的高度重視，我們根據農村教師的特點，采取以下措施加強教師隊伍建設，在教師教育教學理念的更新和觀念的轉變上，教師們要積極地參與課程資源的開發與利用研究，優化數學教學條件，提高教學質量。

　　2、學生資源的開發。

　　開發學具。我們依據城鄉中學的特點，因地制宜地開發了一些學具。如學習第一冊第一章《豐富的圖形世界》，為了便于更好地理解和把握教材，師生一起共同動手做各種幾何體，如圓柱體、圓錐、正方體、棱柱、球等等。材料五花八門，從松軟的泥土到自家的冬瓜、南瓜，從商店購買的橡膠泥到菜園中的土豆，從色彩斑瀾的紙張到鄉村木匠師傅干活剩下的邊角余料……

　　辦手抄報。我們利用寒暑假組織學生制作數學手抄報——學生不僅將自己感興趣的數學知識、故事、奇聞軼事編輯其中，而且將自己的獨到的見解、獨特的個性盡情展露出來。

　　創辦刊物。

　　由課題組牽頭創辦一種面向學生的數學刊物，刊物上登載學生學習數學的收獲、體會及感想，發現和提出日常生活中的數學問題，展現和坦露自己的奇思妙想，以及對教材的建議等等。通過數學刊物，激發學生的數學學習熱情，實現課程資源共享。

　　二、教材資源的開發與利用

　　1、改造教材情境，增強學生感性經驗，培養學生理解能力。例如第一冊第二章《有理數及其運算》中“水位的變化”，利用我縣特殊地位，組織學生收集水文資料——這不僅豐富了學生的課堂學習材料，而且不失時機地對學生熱愛家鄉、關心家園的美好情感進行了培養。

　　2、拓展教材學習素材，增強學生學習空間，培養學生動手實踐能力和創新能力。我們在改造部分學習情境的同時，為學生拓展學習的素材，使學生更好地理解教材，培養學生動手實踐能力和創新能力。

　　三、數學教學活動資源的開發

　　“教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節的部分。”這種微觀層次的課程資源的開發在農村中學的數學教學中顯得更加突出和實際。我們的具體做法如下。

　　1、組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中學習，在活動中發展。如第二冊《三角形》中“利用三角形全等測量距離”，師生走出課堂，來到操場或田野，利用田頭水壩實地驗。

　　2、開展豐富多彩的課外實踐活動，讓學生運用所學知識解決社會實際問題，發展學生實踐能力和創新能力。根據城鄉中學的特點，為學生提供許多課外實踐活動素材。讓學生親自實踐與嘗試，體驗數學的應用價值，深化對知識的理解，培養實踐能力和創新能力。如在學習了“生活中的數據”以后，讓學生配合農村農業結構調整，在充分掌握相關數據的基礎上，小組合作計算一畝田的水稻的純收入或計算一畝田種經濟作物的收入或計算喂養一頭牲豬的純收入等。

　　四、開展以校為本的教研活動，整合校內課程資源

　　1、以教研組為單位，組織實驗年級的教師進行集體備課，探討新課程、新教材實施的具體問題，如教材情境的設置與學生活動安排等。

　　2、鼓勵教師，特別是同年級、同學科的教師相互聽課、評課，發揮集體的智慧，達到教師資源的有效整合，實現教師的整體性發展和教育教學質量的整體提高。

　　五、實行城鄉課程資源優勢互補

　　我縣中學城區、城郊、農村皆有，借助這個特點，我們利用教研活動的機會，組織城鄉教師相互交流合作，發揮各自的優勢，取長補短，實現課程資源的城鄉優勢互補，不斷拓展教師進行課題研究的視野。

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