小學數學知識的形成論文

時間：2022-09-22 14:08:16 數學論文我要投稿

相關推薦

小學數學知識的形成論文

　　當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的小學數學知識的形成論文，一起來看看吧。

小學數學知識的形成論文

　　小學數學知識的形成論文篇1

　　摘要：

　　數學學科作為小學的重點教授學科之一，其對學生的思維培育存在著重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，對小學生數學教學提出了更高的要求：小學生不僅能掌握基礎部分的數學知識，更要將數學知識靈活應用到實際生活中，從而起到提升學生數學應用能力的作用。教師對學生進行生活化教學則能充分滿足這一教學要求。圍繞生活化教學展開分析，為廣大教育工作者提供部分參考意見。

　　關鍵詞：

　　小學數學;知識生活化;教學方法

　　數學與大家的生活存在著密不可分的關系，數學來源于生活而生活又需要數學，二者相輔相成。因此教師在數學教學過程中，需要結合實際生活對學生進行生活化教學，讓學生在掌握數學知識的基礎上，將其靈活應用在實際生活中。例如市場買賣、銀行存款利息計算等。教師在教授小學數學教學時，不僅要從學生的實際情況著手，更要轉變自身的教學模式創建生活化教學方法，并為學生創設出與實際生活相關的學習情境，保證學生充分掌握數學知識并將其應用到日常生活中。

　　一、在教學中合理應用書本教材，并結合生活實例以及生活素材

　　數學課本是教師開展教學活動的根本依據，同時數學教材也是學生獲取數學知識的重要途徑之一。小學數學教師在實際教學活動中，需要結合學生的實際情況，從學生現存的教學經驗入手，將教材知識內容進行合理劃分[1]。數學課本上提供的例題以及課后習題都可以將其結合實際重行編寫，這樣可以便于學生更好地理解數學內容并解決問題。教師這一做法也能幫助學生更好地將數學知識同實際生活相結合，并激發學生的學習興趣，從而提高學生的數學創造力。數學來源于生活，生活為教師提供了豐富數學教學資源。教師在數學教學活動時，可以引導學生從自身的生活經驗出發進行思考，這樣不但能激發學生的好奇心，還能幫助學生進行思維發散，推動學生數學能力的全面提高。

　　例如：老師在進行北師大版小學數學六年級上冊“圓”時，可以在講課前，先給學生觀看圓形的圖片，讓學生回家后，在家中尋找圓形的物品。在課上，老師可以讓小學生說一下大家在生活中都見過哪些圓形物品，由此引出教學內容。這種教學方式可以讓學生明白數學與生活息息相關，提高學生的學習興趣，使學生能夠更加積極地探索生活中存在的數學知識。

　　二、運用數學知識解決生活問題

　　學生掌握數學知識是可以將其應用在實際生活中。因此教師在教學活動中不但要教導學生掌握知識技能，更要幫助學生將這些技能應用在生活中。數學課本上的知識內容并不是憑空杜撰的，而是從多年的生活經驗中提煉出來的，更有部分教材內容是對生活問題的本質還原。教師在課堂上引導學生對這些內容進行轉化，將其應用到實際問題中，學生不但能夠感受到數學與生活之間的關系，更能充分領悟其中蘊含的價值意義[2]。

　　比如，教師在開展數學應用題教學時，可以根據實際情況為學生構建出合適的學習情境，構建如“課堂內文具店”，并把相關商品進行標價，對學生進行應用教學。學生掌握文具用品的價格后，像一根中性筆2.5元、鉛筆1.5元、橡皮3元等，教師可詢問學生想要買兩根鉛筆、一根中性筆、一個橡皮多錢？學生解決問題后再對學生提出深入的數學應用題：小明只帶了10元錢，他的錢夠嗎？請大家幫他做出最合理的`選購策略。這種身臨其境的教學方法，激發了學生的學習興趣。由于這一情景十分貼合學生的日常生活，對學生的數學應用能力起到了一定的加強作用。

　　三、課堂生活化幫助學生應用數學知識

　　小學數學教師開展教學活動時，不僅需要根據教材內容設置教學活動，還要結合學生的身心發展選擇合適的教學方式，更要借助多重教學手段進行數學教學。通過為學生構建生活化的學習環境，使學生能夠直觀地看到生活中存在的數學知識，通過數學虛擬課堂教學，將小學生的自主能動力以及內在驅動力挖掘出來，幫助學生將眾多抽象化的知識轉變為形象化的知識部分。

　　例如：北師大版小學數學六年級上冊“百分數”教學過程中，教師可以創設生活化情境：晚飯時媽媽準備了一塊比薩，分成了6份，自己分到1份，這1份占6份的多少？想吃一半的比薩，需要吃幾份？在現實生活中這種百分數的例子經常出現，老師可以引導學生進行討論，這樣學生就能夠深刻意識到數學知識在生活中的應用，使學生更好地接受生活化的數學教學，推動學生數學能力的提升。

　　總而言之，小學教師開展數學生活化教學時，主要是為了學生能夠將數學知識靈活地應用到實際生活中，讓學生通過生活化的教學能掌握更多的抽象數學知識內容，便于學生對數學知識進行更加深入的探索研究。除此之外，教師還需要根據學生的實際情況對學生進行適當的引導，在激發學生學習興趣的基礎上，使學生能夠盡情享受數學學習的過程。

　　參考文獻：

　　[1]李玉婉,周春玲.關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考[J].職業技術,2017,210(11):102-104.

　　[2]張寶和.淺談小學數學生活化價值及其運用策略[J].科教文匯(下旬刊),2018,423(5):117-118.

　　小學數學知識的形成論文篇2

　　摘要：

　　數學課程的實踐性較強，其課程中所含有的知識可以運用在實際生活中，所以，教師授課過程中可以將生活與知識融合為一體。尤其是對于小學生而言，將數學知識生活化十分有助于學生對知識的理解和掌握。因此，對小學數學知識生活教學進行相關研究，以便于小數數學教師的參考。

　　關鍵詞：

　　小學數學;生活教學;教學方法

　　處于小學階段的學生，其注意力較為分散，在課堂學習時很難維持自身的專注力，而且對知識的理解能力較弱，教師需要耗費大量的時間幫助學生理解知識點，所以，小學數學教師在授課過程中需要運用有效的方法，從而可以輕松地展開教學活動，讓小學生的數學素養得到進一步提高。

　　一、關于小學數學知識生活化教學產生的問題分析

　　（一）缺乏準確的教學目標

　　明確的教學目標是引領教師教學的關鍵，而多數教師在將數學知識生活化時沒有明確的目標，教師在備課中過于注重教學大綱提出的教學目標，從而忽略對教學目標的改變，在實際課堂教學中教師既需要讓學生掌握、理解知識，也需要讓學生實踐操作。由于生活化教學缺失準確的目標，使得教師的教育教學工作進展沒有實質性的效果[1]。

　　（二）教學內容與生活很難結合

　　受成績的影響，先進教學理念至今沒有被教育工作者全面普及，大部分教育工作者依舊重視結果忽略教學內容，這樣一來，教師所教授的教學內容就過于死板，缺失靈活性，而要想將生活融入其中就更是難上加難。

　　（三）教學方法的缺失和教學材料不足

　　通過對不同年齡教師的調查，筆者發現，生活化教學形式更易被年輕的教師所接受，因為其教學模式較為良好，教學方法生動形象，教師在教學時可以調動學生的參與性。但由于教學經驗不足，這些將知識生活化教學的教師很難有效地掌握其教學含義，在實際課堂授課時生活化教學效果不是十分明顯。其次，教師不清楚如何將生活素材轉化為教學材料，無法區別生活素材與教學內容是否有關系，這樣也就導致知識生活教學很難實現[2]。

　　二、小學數學知識生活化教學的重要性分析

　　（一）愛好的培養

　　興趣是學習最好的老師，要想提高學習能力水平必須先有學習興趣，小學數學知識生活化卻可以激發學生的學習興趣，學生發現所學知識與實際生活相符后好奇性就會加強，從而積極主動探究分析數學問題，學生全身心地投入于生活中，數學愛好就會形成。

　　（二）能力的提升

　　對于小學數學的教學，教師不僅要讓學生了解知識，也要讓學生從知識中得到良好的思想感悟和升華，這樣當學生發現學習數學知識的作用后就會積極動腦思考，其思維理解能力也就能隨之提高。所以，對于知識生活化教學，小學數學教師應加以探究[3]。

　　（三）數學素養的形成

　　生活化教學的展開能使學生受到潛移默化的影響，當教師將知識與生活實際聯系后，學生就會受到環境的.熏陶，將所學的知識應用到生活中，真正做到學以致用，學生就會感受學習數學知識的樂趣，從而促使自身養成較好的數學素養。

　　三、針對小學數學知識生活化提出的教學策略

　　（一）生活化學習氛圍的營造

　　小學生對數學知識的認知需要教師規范的引導，而教師要想學生可以主動研究數學知識，則需要巧妙地應用教育引導方法。為了讓學生主動接受數學知識，在實現知識生活化時，教師可以對教學語言、教學方法進行不斷變化，將學生帶入熟悉的生活環境中，從而使小學生放松緊張的學習心態。教師在教學時也要做好數字知識的構建，從而實現情景化教學。例如，“認識圓柱”此課題，在課前教師可以讓學生自己準備物體硬紙板、包裝盒、彩紙等生活中常見的材料，然后在課堂上帶領學生使用這些材料制作圓柱，之后教師運用多媒體為學生展示相關的物品圖片，如煙囪、橋墩、罐裝飲料、液體膠、水杯等，讓學生與其進行對比，并思考所學知識和生活的關系，讓他們在輕松愉悅的環境中完成學習。

　　（二）結合生活實例

　　對于與生活實例的結合，教師可以從多方位著手，如社會、學校、家庭和自然等，這樣更有助于學生對知識的理解。例如：學校組織學生參觀動植物園，學生需要門票，一張門票10元，動植物園規定6人購票則可以享受半價，現學生人數共有15人，教師人數2人，問題是學校如何購票最省錢。此問題與學生的生活實際相關，并且學生在思考問題時也會想到真實情景，這樣更有助于學生快速解決問題。

　　（三）組織實踐活動

　　數學課程中，實踐教學為重要組成部分，教師在展開教學活動時要融入實踐教學活動才能真正做到理論與實踐相結合，從而提升學生的實踐能力，當學生真實參與到實際活動中，學生就會感受到數學知識的內涵，所以，教師應充分進行生活實踐活動的組織。例如，在解決“長方形的周長和面積”這節課的知識時，教師可以利用教室地磚提出問題，讓學生動手測量教室地磚的大小，并測量出實際的面積，學生通過真實的實踐活動，提升自身解決問題的能力，也有助于學生日后將其運用在生活中。因此，對于實踐活動的組織，教師應加以規劃，并做好相關的方案。

　　總而言之，對于數字知識生活化的教學，小學數學教師要能結合學生的身心發展特點，因材施教，有針對性地對學生進行引導。與此同時，教師也要完善教學方案，在課堂上以教案為依據，靈活多變地教學，讓學生從數學中發現生活，也讓學生從生活中發現數學，這樣學生就能自然而然地學會運用數學知識，并提升自身的綜合能力。

　　參考文獻：

　　[1]陽華敏.淺談小學數學生活化教學探究[J].數碼設計(下),2019(9):6.

　　[2]李慧娟.小學數學生活化教學對策研究[J].數碼設計(上),2019(8):71-72.

　　[3]李萍.淺析小學數學教學生活化策略的運用[J].中國校外教育(下旬刊),2019(9):51-70.

【小學數學知識的形成論文】相關文章：

中世紀商法的形成及背景分析論文09-27

馬克思異化觀形成的簡單疏證論文摘要01-11