第一堂數學課教學反思教育論文

第一堂數學課教學反思教育論文

　　作為一名數學教師，如何才能引領一年級學生走進數學，培養(yǎng)學生學習數學的興趣呢？我想，應該從孩子們接觸到的真正意義上的第一堂數學課開始，用心地為孩子們翻開這精彩的第一頁。于是，我把各種教學常規(guī)、學生的實際情況以及相應的數學知識進行有機整合，精心設計了以下兩個環(huán)節(jié)，和大家一起共享。

　　環(huán)節(jié)一：我和數學書交朋友

　　1、認一認數學書。（片段摘要）師：小朋友，這一節(jié)是數學課，那你認識數學書嗎？

　　師：（拿數學書演示）請小朋友仔細觀察數學書的封面上都有些什么呢？他們在干什么？（生自由說，重點引導學生說出有幾個小朋友在干什么。）

　　師：你能找到“數學”兩個字嗎？誰會指著讀一讀？你還認識封面上的哪些字呢？（師可帶領學生認一認，讀一讀，如：一年級，上冊等等。）

　　反思：剛上一年級的小朋友，通過三年的幼兒園學習，已經掌握了一些知識，但在孩子們的思想中對語文、數學、音樂等課程的區(qū)分并不清楚，也從未接觸過具體的課本，于是，在這真正意義上的第一堂數學課上，指導他們來認一認數學書是很有必要的。實踐也證明，通過此環(huán)節(jié)的設計，在后來的教學中，我很難發(fā)現學生有拿錯數學課本的現象。

　　2、聞一聞數學書。我一直保留著一個習慣，不，應該是一種癖好，就是一拿到新書，就會不自覺地隨手一翻，然后用鼻子靠近書頁，去聞一聞新書所特有的那種濃濃的油墨香味。細細想來，這個癖好是從何而起？記憶最深處，還是和這群學生一樣大時，跟幾個同齡人背著一大包新書聚在一起，用隔年的年歷紙小心翼翼地包書，期間，就會不時聞到一縷縷幽幽的油墨香味，漸漸地，便記住并喜歡上了這種獨特的味道。無獨有偶，跟同事或朋友談起這個話題，他們竟然也有著同樣的感受。于是，我堅信，讓學生來聞一聞新書的味道是學習的開始，讓他們在這種濃濃的油墨香味中感受到要學習新知的美好憧憬，并教育學生要愛惜書本，等把這本書都學完了，再讓他們來問聞聞它的味道。

　　3、翻一翻數學書。翻書最基本的要求是要認識頁碼，還要準確地知道數字的排列規(guī)律。一年級的小朋友基本上都會熟練地從1數到100，也會比較一些數字的大小。根據這一情況，我設計了一個翻書的小游戲“比誰找得快”。

　　（片段摘要）

　　師：請小朋友把書翻到第8頁。

　　師：你是怎樣找到第8頁的？

　　生1：我是一頁一頁翻過去的。

　　生2：因為第8頁在很前面，我就先翻一點點，看看是不是，我翻到的是第10頁，第8頁在前面，我就再往前翻過一頁。

　　師：你真會動腦筋，想的方法很好，鼓掌表揚。小朋友們，看來翻書也有很大的學問呢。 接著，我有連續(xù)地變換著方式來讓學生找頁數。

　　-反思：備課時，這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生學會翻書，認識頁碼，知道數字的大小，也便于自己能更好地熟悉和了解學生對已有知識的掌握情況。但學生的實際反應太讓我驚訝了，原來他們已經對數字有把如此深刻的理解。而且在具體的操作中有部分同學已經有了估計的意識，對于具體的數字頁碼，他們沒有一頁一頁地去翻，而是會用“先翻過一些，再比較”的方法來快速找到教師所要求的頁碼，這是一條捷徑，這條捷徑就是學生對于認識數字的已有經驗，也是教師進行再次教學的一個起點，教師若摸不清學生原有的知識基礎，也就找不到再次教學時的這個關鍵起點，更不能抓住學生學習的生長點，那樣在以后的教學中，必將多走重復路、冤枉路。

　　環(huán)節(jié)二：我的“新家”在哪里？

　　1、認一認教室。師：小朋友，你知道自己在哪個班嗎？

　　讓學生排好隊依次來認一認教室的班牌，然后說給老師和同桌聽一聽、問一問，你是怎樣記住教室班牌的？

　　（開學初，經常有學生會走錯教室，此設計旨在讓學生認清并記住自己的班級所在地。）

　　師：小朋友，這個教室就是你們在學校里的“新家”，看一看，我們的“新家”布置得怎樣？你會按著前后左右的順序來說一說嗎？（鼓勵并引導學生按一定的順序來敘述）

　　2、找一找位置。教師先介紹教室課桌的擺放，告訴學生什么叫“一排”，什么叫“一組”，然后舉例：×××坐在第3排，×××坐在第2組第5個。讓學生學著說說自己的位置。

　　變換方式：說出你好朋友的位置，讓大家來猜一猜。

　　3、數一數人數。讓學生來了解班級成員的情況，數一數班級中一共有多少個小朋友？男孩有幾個？女孩有幾個？男孩多還是女孩多？加上老師一共有多少人？

　　（這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生認識并喜歡自己的教室，熟悉身邊的同學、老師，在交流中培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。）

　　反思：一直以為，一年級新生的第一堂數學課應該從常規(guī)開始，如怎樣聽課、怎樣走路、怎樣擺放學習用品等等，一堂課下來，教師講得啰嗦，學生聽得糊涂，收效甚小。由于一年級的學生正處于“斷奶期”，凡事還需要教師扶一把，而且具有很強的模仿性，因此，這樣的教學設計并不能完全發(fā)揮他們的自主性，“自我介紹”也是大同小異，甚至“如出一轍”，他們的語言表達還需要教師為其提供一個“范本”，如此看來，對于一年級的小朋友，教師的“導”是至關重要的。

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