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淺析情感因素在中職數學教學中的作用教育論文
摘 要：中外的教育學家都把熱愛學生、關心學生視為教師的美德。中職生盡管生理上接近成年人，心理上渴望獨立，有著較強的獨立意識，但還是渴望得到教師的關懷和關注。中職教師把情感因素融入到教學中，課堂就會變得更有活力，知識也會在愉悅中傳遞給學生，學生的熱情也會激起。筆者認為情感因素在抽象的數學教學中很是重要，可以給學生營造一個寬松的學習氛圍，增強學生學習的信心。
關鍵詞：中職生 情感因素 數學 教學中
一、情感和數學教學相結合的影響力
教學活動的雙方都是有血有肉、情感豐富的個體。教學雖以傳授知識、培養能力為主卻又離不開人的情感因素。現代中職課堂應該是民主的、參與的，教師是課堂上一個引領者，既要關注知識的講授，更要注意學生的學習接受。在整個過程中須隨時激發學生的學習動機，讓學生感受到整個課堂中教師是“以學生為主”，讓他們有一種學習的幸福感，從而培養他們的學習興趣，樹立他們的學習信心，讓他們感受到學習的快樂，情緒的放松。因此，在教學中教師要用放大鏡去關注每一個中職學生的閃光點，讓每一位學生都能在課堂教學中強烈表現出學習動機和足夠的信心。
1.“要我學”為“我要學”。在教學中教師能及時地挖掘學生的情感潛力，使學生產生積極的情感，從心底改變學生“要我學”為“我要學”，在數學教學中滲透更多情感教學，讓情感教育為數學教學服務。在各學校調查中發現學生“最喜歡的教師”與“最喜歡的學科”是高度一致的。所謂“親其師，信其道”。“興趣是最好的教師”。這句話確實很有道理，一個學生對哪一門課如果沒有任何興趣，要想學好這門課難度就會很大。當然如果相反，一個學生對一門課如果感興趣，學習起來肯定會事半功倍，而且整個過程也是高效、快樂的。
筆者認為，一個學生的信心很多時候是來自課堂。在數學教學中，觀察到有些中職學生對數學表現出怯懦、懷疑和憂慮，任課教師如能在適當的時候給這些學生少許的真心誠意地贊賞和鼓勵，這些學生感受深刻。從此也會因為這一點點的贊賞和鼓勵，樹立起他們學習數學的自信心。有興趣和信心做基礎，有很強認知能力的中職生就會真正地做到“要我學”為“我要學”。
2.富有創造性、批判性。在中職數學教學中，教師熱情耐心的鼓勵、循循善誘、恰到好處的點拔，都能有效地激發學生學習數學的興趣和主動性、創造性的發揮。在“以學生為主”的教學，不再是讓學生被動地接受，而是教師鼓勵學生向書本挑戰，向教材挑戰，向教師挑戰。創造性人才培養的教育，教師不僅要教給學生應有的知識，更重要教會學生如何思考、如何做人、如何與人合作。學生富有創造性和對事物的是是非非有著自我批判性地接受，做人與學習相結合，這也是我們中職教育的最終目的。
二、情感如何植入到教學中
新課改中的課本也多了不少彩色的圖形和一些生活小常識，那教師如何將情感植入到數學教學中是值得思考的，不能很勉強突出情感，但又能很巧妙地流露教師的情感。在數學教學中，我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。 但我們要適當地情感植入到教學中，而是為了情感而放棄了數學的教學，只是要達到兩者最好的結合，才可能起到不一樣的效果。
1.以情動人，讓學生成為教學中的主人。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格。”
教師要積極創設一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。教師的情感直接影響著學生的學習效果。作為數學教師首先要熱愛教學，對數學有積極情感的人，才能專心致志學習數學，才能精神飽滿地將數學知識傳遞給學生。教師良好的情緒可以激活課堂的氣氛，從而學習的效率也隨之提高，讓學生感覺學習并不是枯燥無味而是快樂的。像講橢圓繪制時，教師可以給兩個圖釘，一根無彈性的細繩，一張紙，讓學生自己組合動手畫。這個數學實驗創設情境，讓學生體驗橢圓的產生過程，又增加學生的合作機會、學習中的主動性、趣味性。所以教師在課堂上要熱情地啟發學生對數學的興趣和愛好，把學生看成是在教學中的主人，隨時讓學生在細微處感到溫暖快樂，使學生情緒高漲，思維活躍，成績的提高是必然的。
2.創設激情互動的空間，讓課堂成為學生施展個性的樂園。青少年對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題產生矛盾時，思維活動的積極性便高漲起來。教師在數學教學中要善于抓住數學的特點、創設一個個激情互動的空間，把數學內涵和學生的特性相結合，引導學生發現亮點，挖掘亮點，營造亮點，進行創造性的教學，讓學生學時有所“惑”，學中能解“惑”，學后有余“惑”，又激蕩學生的內部動力，就能使學生有新悟、有提高。
應充分運用創設“問題”背景的教學方法。結合教學內容，巧妙地向學生提出問題，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在數學課堂教學中，變更題目的結構，使之成為探索性問題，以激發學生的思維，增加學習的興趣。
3.把握真情實感的契機——教師應培養學生感悟數學美的能力。哲學家羅素眼中的數學：“不但擁有真理，而且具有至高的美”。亞里士多德也曾講過：“雖然數學沒有明顯地提到善和美，但善和美也不能和數學分離。因為美的主要形式是‘秩序、勻稱和確定性’，這些正是數學研究的原則。”教師在教學中不但重視知識的傳授、技能的訓練，還要能在數學知識點中挖掘美與真情相結合的契機，讓學生感受到數學并不是枯燥無味，而是與之相伴，不但美，而且還能使學生產生一種好奇心，激發學生天賦的學習熱情。
例如：“黃金分割比”，也被譽為“人間最巧的比例”。可介紹其美學價值的應用：世界上許多著名的建筑廣泛采用黃金分割的比例，人體軀干的寬與長之比等于0.618時,就顯得勻稱;主持人主持節目時,站在舞臺的黃金分割點位置,不顯得呆板,聲音傳播效果最好等；電影畫面的主題大多放在畫面的0.618處，給人以舒適的美感；弦樂器的聲碼放在琴弦的0.618處會使聲音更甜美等等。如此講解，既展示了數學廣泛的應用，又體現了數學美的魅力。同時，教師應以數學本身美的魅力去影響學生、感染學生。數學之美充滿了整個世界，數學本身處處充滿了美的韻律，數學語言簡練的美，數學價值應用的美，數學學習中的創造美，解題方法多樣性的美……數學教學則應在師生和數學之間架起一座橋梁，使數學中美的因素得以體現，才會激起學生對數學有更久遠、更深層次的情感。從而讓學生感受到學習數學的意義并非是簡單而枯燥的數字，同時培養了學生的數學學習興趣和美感的創造。
4.挖掘生活資源，讓數學問題生活化。新課程標準認為，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。數學內容雖然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到適合中職生接受的原理，數學新課程一個很重要的理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學。數學知識來源于生活也會服務于生活，數學也是活的、富有生命力的。
例如：a*[i*(1+i)^n]/[(1+I)^n-1]
這個函數我們可以和生活中的房子貸款聯系起來，假設a：貸款本金；i:貸款月利率；n:貸款月數，最后讓學生自己處理哪種貸款是最實惠的方式。實現了數學知識和生活實際的完美結合，豐富了學生已有的經驗，活躍了學生的數學思維。也沒有把數學剝離于生活之外，使學生深刻感受到數學和生活是息息相通的、學有所用，從而更加熱愛數學，并由此增強了學生對數學的積極情感，使我們的數學課堂展現出更強的活力和魅力。
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