學法指導與興趣激發對初中數學教學的影響論文

學法指導與興趣激發對初中數學教學的影響論文

　　一、傳統初中數學課堂教學問題分析

　　我國的傳統數學理念根深蒂固，導致數學思想落后，制約了高效課堂的創建．在傳統初中數學思想中，主要是以學生基礎知識的掌握以及學生成績的提高為主要目的，圍繞應試教育開展實施，數學活動忽視了學生的主體地位，并且教師的引導性不能被充分體現出．數學手段過于單一也是制約初中數學高效課堂建立的因素之一，在傳統數學課堂中，教師普遍采用“灌輸法”為主，片面注重學生知識的掌握程度，課堂數學模式相對死板，使整個數學課堂毫無生氣，導致學生學習積極性不高，對數學學習提不起興趣．初中數學課堂不僅僅要讓學生掌握最基本的知識，還應該培養學生的動手能力，然而，在傳統初中數學課堂中，教師普遍忽視了學生能力的培養，主抓應試教育．由于學生自身能力的欠缺，會導致學生對課堂問題的解決思路不夠清晰，對于知識點不能很好地運用到問題中來，從而導致學生在課堂上的積極性備受打擊，對知識的學習失去興趣．

　　二、學法指導對初中數學教學的影響

　　1．直接引導

　　在課堂上，教學方式的有效性能直接決定課堂教學效率，所以教師應充分整合教學方式，根據教學內容，對學生進行學法上的指導，并不斷地調整教學方法，只有這樣，才能使教法效益的最大化得以實現．比如在學習《三角形》的時候，教師可以首先將三角形的定義進行講述，再讓學生自行應用定義將三角形的高給畫出來，并從這次操作中對經驗進行總結，而學生也開始對操作方法及具體公式進行探索，而在成果展示時，很多學生能了解到三角形的具體公式及計算方法．教師讓學生依照定義來進行操作，不僅對學生自主思考能力進行培養，最重要的是體現自主探究式學習，使學生能對知識點自行進行總結，使掌握的知識自然十分牢固，提高學生學習效率．

　　2．間接引導

　　教師需要對學生們提出的問題進行科學合理的評價，能在很大程度上使學生學習數學的效率得以提高．教師要學會多利用一些比較積極的語言來評價學生的提問，并且進行一些間接的引導，使學生自主學習的積極性能夠很好地激發出來．在初中數學實際的教學中，教師要多進行正面評價，使學習氛圍能夠積極向上．只有這樣，才能使學生有更多自主學習的想法，才能進行獨立的思考．比如在學習《有理數》的時候，教師首先要給學生一點時間對內容做了解與思考．有很多學生會提出一些問題，比如“有理數是什么”“有理數一般是用什么方式來表示”“哪些數是有理數，哪些數容易被誤當做有理數”等．當老師聽到這些問題的時候，首先要對其提出的問題給予肯定，其后再多多鼓勵學生自主進行思考，最后一起來探討問題的答案，即使學生提出的問題教學的意義不是很大，比如“3是不是有理數”“9是不是有理數”，即使面對這樣的問題，教師也不要覺得很不耐煩，一定要利用積極的語言來引導學生的思維，激發學生對學習的積極性，而學生在這種情況下學習到的知識一定非常深刻，這也起到了最佳教學目的．

　　三、興趣激發對初中數學教學的影響

　　1．應用多媒體技術，激發學生學習興趣

　　教師在教學中應將教學過程盡量簡化，應用最有效的教學方式提高學生的學習效果．在教授內容較為抽象的知識時，教師可應用多媒體技術，讓學生先對知識點有一個基本的概念，并提高學生的學習積極性．教師這時可趁熱打鐵，立即對此知識進行詳細的講解，雖然教學步驟有所簡化，但教學效果非常好．對比一味式的灌溉教學，這種與多媒體技術相結合的教學方法更能受到學生的青睞．例如:在學習“直線與圓的位置關系”時，可以給學生觀看日出的視頻短片或者FLASH動畫，引導學生觀察日出過程中太陽和海面之間的位置關系的變化，從而引出直線和圓的三種不同的位置關系．而這時，教師立即針對直線與圓位置關系中的知識點進行講解，學生能在多媒體技術所創設出來的意境中對數學知識的學習有更深的興趣，掌握好這些知識點，提高學生的學習效率．

　　2．創新教學方法，提高學生學習興趣

　　“微課”的實際運用在初中數學教學中十分常見，“微課”雖然比較短小，但其對教育教學來說起到至關重要的作用．“微課”是以視頻為主要載體．我們可以將其運用到數學教學當中去，使整個數學課堂更加精彩有趣．在初中數學教學過程中，最為關鍵的一步就是設計教學情境．好的教學情境能夠充分吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，為后續的教學打好鋪墊．例如:在學習證明三角形全等這一章時，教師便可以利用“微課”來吸引學生，教師可以導入一個視頻，視頻內容是一個小孩在玩足球，結果不小心將一塊三角形的玻璃打碎，碎成了很多塊．視頻觀看完畢以后，教師應該對此設置一個問題，如:如果你是這個小孩，你應該拿哪一塊碎了的部分去配玻璃呢?學生通過這個視頻的觀看，以及教師的提問，便會開始思考起來，使整個課堂氛圍非常好．之所以能產生這種效果，是因為教師導入的視頻與設置的問題都與學生的實際生活非常貼近，學生的關注度很高．

　　3．建立形象的教學情境，提高學生學習興趣

　　在初中的數學教學當中，課本內容大多都比較抽象，所以學生在進行數學學習的時候，一定保持思維的積極與活躍．所以形象的的教學情境可以在很大程度上激發學生的思維，還可以使學生更好地獲取知識．教師可充分利用高科技產品，也就是互聯網平臺以及多媒體的教學設備等，以此來收集教學資源．教師應該要運用非常豐富的教學資源來為學生建立一個溫馨的教學情境，做到把課堂的主動權還給學生，引用情境來對學生自主思考進行引導．比如在學習《統計調查》的時候，老師就可以在教學中充分地利用情境模式，首先為統計調查這個課題構思一個情境，可以利用“菜場不同攤位的顧客人數”來作為調查的主體．教師就可以有效地利用多媒體來播放某菜市場單位時間中顧客進出的視頻，再讓學生仔細觀察視頻，最后完成不同攤位人數的統計調查．學生在營造的情境之下，更能融入其中，而且在進行統計調查時，學生還會因此提出很多的問題，比如“哪種表現的方式能使數據統計最清晰與科學?”“哪種方法能使統計工作更容易開展?”這些問題對學生深入理解統計調查的知識有很大的促進作用，所以，營造一個非常形象的情境，充分激發學生的學習興趣，同時也提升了課堂的教學質量．隨著新課程改革實施以來，我國教育領域的變化還是有目共睹的，不過現階段還是存在一些問題，所以為了使初中數學高效課堂的效率顯著提高，我們必須采取一些措施，要從根本上來解決問題，讓學生真正地參與到課堂數學當中，并從中感受到數學課程的趣味性，而教師必須采用先進的數學理念，從實際情況出發，不僅僅只做傳道授業解惑者，更應該做學生生活上的朋友，學習上的促進者．

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