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用微機輔助數學教學的實踐與思考
為適應教育形勢的發展，我校把計算機引入課堂。將計算機輔助教學做為實施數學教學現代化的突破口， 推動了教學現代化的進程。
我校研究計算機輔助數學教學是１９９４年１０月從《三角形的認識》一課的研究開始的。這一課的演示 很多，教師利用傳統的教學手段很難有所突破，大家想到了計算機。但是教師們剛剛開始接觸計算機，不知如 何下手。學校從北京請來了計算機專家。先由一位經驗豐富的數學教師寫出《三角形的認識》一課計算機軟件 編排腳本，然后由專家幫助設計教學軟件，最后在試教中修改完善。這是我們自行設計的第一個教學軟件。在 運用這一軟件進行課堂教學時，教師得心應手，學生躍躍欲試，教學效果很好。這是初次嘗試的成功？這次成 功使教師們認識到計算機是輔助教學的有力工具。
１９９５年下半年，學校投資兩萬元，購進了一套由北師大二附中研制的數學教學軟件、教學網絡系統和 ２９英寸顯示器，開始了全校范圍的計算機輔助數學教學的研究。１９９６年６月成功地承辦了“青島市小學 數學教學現代化研討會”。會上，我校三名數學教師，分別對五年級的同一班級的學生，講授了六年級第二學 期的《圓的認識》、《圓的周長》和《圓的面積》，這本是六課時的教學內容，但在三節課中就解決了。受到 了與會專家、教師的好評。
計算機輔助數學教學有其它電教手段不可替代的優越性。
１．變抽象為具體，對問題的展示直觀、形象，符合兒童的認知特點。
數學知識具有高度的抽象性，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。要使學生理解抽象的概念，需要為 他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握抽象的知識。計算機軟件有較強的直 觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯系，從而促進學生思維能力的發展。
例如，在《圓的認識》一課中，圓的概念就是一個非常抽象的問題。教師利用學生喜聞樂見的動畫片引入 新課。計算機顯示出刺猬媽媽和它的８個孩子，刺猬媽媽要求每個小刺猬都與它相距２米。小刺猬們先是站成 了一排（見圖一）；這時刺猬媽媽說：“現在只有一只刺猬與我相距２米，其它的刺猬該怎樣站呢？”于是小 刺猬們變換了隊形（見圖二）；刺猬媽媽又說：“現在有４只小刺猬和我相距２米了，其余４只該怎樣站呢？
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