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小學數學教學培養學生創造力的研究
（北京教育學院崇文分院）
近3年以來， 我區進行了《全腦開發與學生創造能力培養》課題的研究，認識到以提高全民族素質為宗旨 ，積極探索面向21世紀的基礎教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。小學教育作為提高民族素質的基礎工 程，實現“應試教育”向素質教育轉軌，創造教育是最佳的選擇，也是培養創造型人才的主要途徑。
小學生的創造才能是廣義的“自我實踐的創造力”，即是在展示學生自我潛在能力時的創造力，對學生自 己來說就好似初次全新活動實踐，具有創造性，它包括創造意向、創造思維品質和創造技能。對于小學生來講 ，培養其“自我實踐的創造力”，必須是基礎牢固，同時學習創造。基礎是創造的前提，離開了基礎，創造就 成為無源之水、無本之木。
學校教育以課堂教學為主。從現代教學論的觀點看，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，也是學 生的發展過程。同樣，課堂教學過程也是培養學生創造力的過程。隨著創造教育的開展，最終要集中探索教師 如何通過課堂教學，著力培養學生的創造意識、創造意志、創造思維能力和素質；激發學生的創造動機和創造 激情；挖掘教材本身所蘊含的創造性因素；指導學生創造性學習，滲透創造教育思想；教給學生創造的方法； 研究教學過程，構建創造教育的課堂教學模式，等等。數學是一門具有高智力價值的學科，是培養思維能力的 基礎課，數學教學活動中蘊含著無窮的創造因素。對正處于智力開發最佳期的小學生來說，如何利用數學教學 優勢實施創造教育和開發學生的創造力呢？
一、喚起創造意識，激發創造激情，培養創造意志
創造性思維過程大體可分為4個階段，即：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。關鍵在頓悟階段。 產生頓悟要有必要的心理環境，如對數學知識有主動獲取的追求，對數學學科有濃厚的興趣，對數學問題有鍥 而不舍的鉆研精神等。
1.運用學科特點，喚起創造意識
學生的創造意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。因此，教師備課時要挖掘教材的創造思維因 素，喚起學生的創造意識。如：一位教師在講能被3整除的數的特征時， 讓學生隨意報一個兩位數（例如12） ，一個3位數（例如123），要求都能被3整除。 這一時難住了學生，而老師隨口說出了一連串能被3整除的3位 數。學生感到神奇和驚訝，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。又如在學習平行四邊形面積時，一 般都是采用將平行四邊形割補轉化為長方形而得出“底×高等于平行四邊形面積”的教法，這位老師抓住學生 “平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4 根木條釘成一個平行四邊形， 把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發出學生的不同 答案：相等、增大了、減小了。爭論十分激烈，進而引發學生主動探求，最終得出結論：當平行四邊形與長方 形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。這樣一個具有學科特點的問 題，引發和培養了學生用動態的觀點研究平行四邊形與長方形面積之間關系的主動探索欲望和求知精神。
2.利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情
好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進 而產生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。如在學習三角形分類時，教 師出示一個遮住了兩個角的三角形，讓學生猜一猜它是不是銳角三
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