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數學教學中的課程觀
《數學課程標準》（以下簡稱《標準》）十分強調數學課程意識的重要，前言指出：“義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”這里突出了義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）階段數學教學的基本目標是“促進學生全面、持續、和諧地發展”，也提出課堂教學應遵循的基本原則，更反映了課堂中應以課程觀為指導的宗旨。課程觀要素分析
數學教學要體現課程觀，就必須正確理解課程改革中教師、學生、教材、環境這些要素與我們以前的理解所發生的變化，比較全面地把握課程觀的要素，才能使數學教學充滿生機與活力。
《標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就有別于傳統意義上教師的內涵，具體地說，在新的課程下，教師由傳授者轉化為組織者與促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的“神仙”轉化為平等的合作者。這就是教師角色的轉換，意味著教師的教學行為與教學方式要發生徹底的變化。
改變學生的學習方式，是這次課程改革的核心。那么，以往給學生的定位也就要發生深刻的變化。學生單純、被動的接受式學習在我國習以為常，而且在教師們頭腦里也根深蒂固了。《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生采取發現學習、探究學習與研究學習等主動學習方式，是新課程觀下學生的內涵。同時關注學生已有的生活、學習經驗，充分利用學生已有的認知結構是教學中要考慮到的問題。關注這些問題，就是把學生看作教學的主體，而不是當作被動接受知識的客體。
數學學習通常認為是做數學題，忽視了學生對數學知識要采取探索、發現與研究的方式獲得。實質上就是否認了學生的主體地位，更談不上學生參與、自主探索的學習，這也是教師缺乏課程觀造成的。
數學教材不是惟一的數學工具，這一觀念是課程觀的重要內容。教材由原來的“控制”和“規范”功能轉向為“為教學服務”的功能。教材不再神圣，教師應該積極主動地去選擇和增添教學資源，只要有利于教學的課程資源都可開發利用。這種教材觀是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的“社會控制職能”和制度化教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）強化的結果。提倡“材料式”教材觀，是課程觀的基本要求。
充分發掘數學教學資源以濟教材之不足，是當前教學中急需解決的問題。凡是同教學內容相關的數據、圖表、圖形、現象，都要盡可能地運用到教學之中，以豐富課堂教學。取生活之靈氣以濟數學，成為當今數學課堂教學發展的主流。
教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）環境包括課堂教學環境和課外學習環境。我們過去強調比較多的是課堂環境的整齊性、權威性與規范性，忽視了建立平等和諧的教學氛圍。課程觀下的課程教學環境講究師生間、學生間的動態信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體的環境。
課外學習環境也需要教師營造與指引。比如，學生要參加社會實踐活動的調查，教師必須就調查的外部環境為學生疏通，不能產生阻礙學生調查活動開展的因素等。
課程觀在課堂教學中的體現
最近發現了這么一件事，一位公認為很優秀的教師，采用《標準》編寫的數學教材，課上得頭頭是道，但經專家一評論，急得她哭起來了。哭什么呢？專家說，沒有體現課程觀。由此可見，課堂教學中要體現課程觀任重道遠。那么，怎么教學才能體現課程觀呢？
1.教師必須樹立新的教材觀。
教師是“用教科書教”，而不是“教教科書”，更不是把教科書奉為圣旨，要做到“用好教材，超越教材”。
課程資源的開發是這次課程改革中值得十分重視的新課題。數學教材所提供的材料畢竟是有限的，在信息化時代的今天，僅滿足于教材上那些內容，已遠遠不
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