對學生突如其來的提問的思考

對學生突如其來的提問的思考

在教學六年制小學數學第八冊 " 十進制計數法 " 中 的數位順序表時。一個學生突然站起來 , 向我提問 : " 老師 , 這個'千億位 ' 左邊的省略號是什么位 ? 比千億 位大的數怎么讀 ? 氣全班同學的注意一下子被這個突 如其來的提問所吸引。我開始一愣 , 但又很快冷靜下 來 , 看到全班同學也很想了解這個問題的答案。于是 我改變了原先的教學計劃。先表揚了這個學生肯動腦 筋 , 敢于提問。接著便向學生作了解釋 : 現實生活中確 實有許多地方要用到比 " 千億位 " 大的數贊 , 對于大于 " 千億位 " 的數 , 教材還沒有規定具體的數位 , 在讀寫 時 , 我們可以把它們改寫成用 " 萬 " 或 " 億 " 作單位的數 , 或取近似值寫成用 " 萬 "" 億 " 作單位的數 , 以后的學習 中 , 我們還可以用科學記數法來表示一個很大很大的  數 , 這需要我們掌握好現在的每一步知識。

問題總算平息了 , 但給我留下許多思考。

(1) 對學生突如其來的提間 , 我們教師要有良好的

心理素質和師德修養。在素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的今天 , 我們的課 堂教學處處要以學生為中心 , 要充分體現學生的主體 地位 , 要充分發揮學生的創造潛能。課堂上要鼓勵學 生大膽質疑。我們有的教師為了順利完成自己準備好的教學任務不讓學生節外生技 , 不給學生質疑問難的 機會 , 對學生突如其來的提問 , 更是 " 消滅在萌芽狀態 " 或是諷刺、挖苦學生 :" 這樣的問題還用問嗎 ?" 、 " 自己 去想吧 " 等等。殊不知 , 這樣不僅打擊了學生提問的積 極性 , 有的更是在扼殺了學生思維的創造性 , 甚至在扼 殺一個未來的 " 愛迪生 " 。

(2) 對學生突如其來的提間 , 教師要有淵博的知識 儲備。在知識迅速更替的今天 , 教師不僅要掌握好教 材的知識體系 , 更要通過學習 , 增加自身的知識儲備 量 , 以滿足學生各種各樣的興趣愛好。

(3) 對學生突如其來的提問 , 教師要妥善處理好。 對學生普遍感興趣的問題可當場解決 , 教師不能立即 回答的要客觀地說明緣由 , 實事求是地做好解釋。以 前也聽過有些教師對學生提問無法回答時 , 會擺出一 本正經的樣子說 :" 這個問題老師先考考你們。 " 這樣以 其昏昏使人昭昭 , 雖然當時可以應付過去 , 但學生成人 以后會知道這是一個 " 騙局 " 。當然對于個別學生個別 問題 , 我們有時確實需要師生課后個別處理。

總之 , 我們應以現代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）觀點正確妥善地對待學 生突如其來的提問 , 處處以學生為本 , 注意保護好學生 的好奇心和求知欲 , 要鼓勵學生大膽質疑問難 , 敢于提 出自己的獨立看法。

對學生突如其來的提問的思考

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