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小學數學“開發性教學”模式探索
“開發性教學”模式探索胡澤民
一、“開發性教學”的基本思路
“情境教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”、“和諧教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”、“主體性教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”、“成功教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”、“創造教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”、“快樂教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”是國家倡導的六種素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）模式。“開發性教學”就是在這六種教學模式的基礎上，根據我們地區的實際情況，創造出的一種辦新教學模式。“開發性教學”就是要深入地、系統有序地開發學生的聰明才智和創造增潛能，科學地、切實有效地調動學生自身的積極性，使學生真正成為學習的主人，用盡可能小的成本獲取盡可能大的效益，使全體學生在德、智、體諸方面都得到主動、生動活潑地發展。要在小學階段為學生的持續發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
二、“開發性教學”的基本策略
我們提出了6條容易觀察和體驗的外顯性很強的指標。
會計算：計算準確、口算速度快、方法靈活。會思考：思路清晰、思維敏捷、有條理、有根據。會學習：有好的學習習慣和方法，善于發現規律。會表達：知識面廣，語言有說服力和感染力。會協調：善于與人共事，有組織協調能力。會創新：能獨立思考，有創新意識和成就欲望。
依靠什么來實現這些目標呢？關鍵是要依靠科學技術，要從腦科學，心理科學，認知科學的高度研究兒童各種能力的最佳發展期，研究大腦的適度開發，進而改進教法和學法，為學生素質的全面提高提供科學基礎。我僅舉幾個淺近的例子加以說明。
1．關于各種能力的最佳發展期問題。
小學一、二年級的學生思想單純，記憶力強，思維以具體形象思維為主，這是發展他們的計算能力的最佳時期，如果這時候不注意嚴格要求，打好基礎，以后形成了定勢，要改就難了。相反，解答應用題涉及到學習者的閱讀能力、理解能力、社會經驗和思維方式，要想讓學生在一、二年級就學會很多復雜的應用題就不現實了。當然在一、二年級結合操作學具，把基本的數量關系弄清楚，為以后學習復雜的應用題打下基礎也是必要和可能的。
2．關于左右腦協調發展的問題。
人的左右腦有著明確的分工，左腦是管邏輯思維的，右腦是管形象思維的。長期以來人們習慣于使用左腦，不注意右腦的開發利用，小學生不知道通過畫圖、列表。演示打開解答應用題的思路，這是一大失誤。大家知道，數學是研究現實生活中的數量關系和空間形式的學科，最終它使數量關系和空間形式達到了完美的統一。小學生就應當有這種數形結合的意識，要注意利用畫圖、列表、演示來分析現實生活中的數量關系，使左右腦得到協調地發展。
3．多種感官參與認知活動的問題。
人的大腦有一個最基本的生理機制，那就是興奮和抑制。給大腦某一部位足夠強的（量和時間）刺激，它就會產生興奮，但是這種興奮到了一定的極限又會產生抑制，以此來自我保護。在抑制狀態下多余的刺激已毫無意義。好在大腦的各個部分是明確分工，各司其職的。如果我們注意調動多種感官參與認知活動，就會巧妙地避開這種抑制，使學生既學得輕松愉快，又取得令人滿意的效果。
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