面對新課改，課堂教學如何創新？

面對新課改，課堂教學如何創新？

—— 一節數學課的啟示

崔京勇

作為校長我常常思考這樣一些問題：新課改要求教師的課堂教學是什么樣的？怎樣讓新課改的理念轉化為教師課堂教學的行為？校長怎樣引導好教師按照新課改的精神上好課？一言以蔽之：課堂教學如何創新呢？從侯娟老師執教的人教版一年級數學“ 9 加幾”一課，使我對新課改下的課堂教學創新問題有了新的認識。

一、 源自于學生熟悉的現實生活，是為了解決生活中的問題；問題來自于學生 的發現。

過去的教材強調知識的整體性、系統性，研究的問題是教師提出來的，不管學生是否感興趣，甚至是教師直接灌給學生的，新課改下的課堂教學研究的問題，是從孩子已有的生活經驗和感興趣的問題開始的。侯娟老師是這樣導入新課的。

師：在學校的秋季運動會上，為了讓運動員喝上飲料，同學們正在分發飲料，請看這幅圖。

（教師把畫好的彩圖貼在黑板上，彩圖上遠處有 7 名賽跑的同學；左邊是 9 名跳遠的同學，還有 1 名教師當裁判；右邊是踢毽子、跳繩比賽， 4 個同學在踢毽子， 1 個同學當裁判， 5 個同學參加跳繩比賽，也有 1 下同學拿著裁判夾當裁判。近處的操場邊上，有 6 名同學在分飲料，飲料箱內有 9 盒，在箱外面有 4 盒，有一個同學問分飲料的同學一共多少盒飲料？）

作為一年級的同學剛剛參加完了入校后的第一次秋季運動會，運動會的熱鬧場景，同學們興奮的勁頭給新同學留下了深刻的印象，一看到這幅運動會彩圖，孩子們的興趣一下又激活了，新授知識是建立在學生已有的生活經驗基礎上的。圖上同學提出的問題，立刻調動了同學們思考的積極性，出現了以下答案。

學生 1 ：我數了數飲料，一共 13 盒。

學生 2 ：我發現箱子里有 9 盒，若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒，共 13 盒， 9+1+3=13 。

學生 3 ：因為 13-4=9 ，所以 9+4=13 ，有 13 盒飲料。

學生 4 ：因為 10+4=14 ， 10 比 9 多 1 ，所以 14-1=13 。

學生 5 ：我想到了 13 的組成是 9 和 4 ， 9+4=13 。

老師聽了學生的回答，既驚訝又高興：“呀，同學們有這么多的方法，真聰明。”老師把以上 5 種方法寫到了黑板上。

師：請同學們比較一下以上 5 種方法，哪一種更簡便？

大部分同學認為第 2 個同學方法簡便，先湊 10 ，后用 10 加剩下的數。老師把同學們的分析 用式子列了出來。

9 + 4 = 13

| / \

| 1 3

|/　|

10 +3 = 13

這正是本堂課研究的問題。接著老師讓同學們再仔細觀察彩圖，以小組為單位用小棒、卡片代替人，擺一擺，說出第一個加數是 9 的數學問題，并試著用以上研究的簡便方法算一算。

組 1 ：參加跳遠的有 9 名同學，有 1 名老師當裁判，共多少人？

9+1=10

組 2 ：跳遠的有 9 名同學，跑步的有 7 名同學，共多少人？

組 3 ： 9 個跳遠的同學加上 4 個踢毽子的同學共多少人？

組 4 ：跳遠的有 9 人，場外分飲料的有 6 人，共多少人？

組 5 ：跳遠的有 9 人，跳繩的有 5 人，裁判員 3 人，跳遠的加上跳繩的和裁判共多少人？

組 7 ：踢毽子的有 4 人，跳繩的有 5 人，踢毽子和跳繩的加上跳遠的有多少人？

……

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