小學數學教學中培養學生的綜合實踐能力

小學數學教學中培養學生的綜合實踐能力

小學數學教學活動是學生整個數學學習活動中重要而又關鍵的一個環節，它是基礎之基礎。數學活動必須適合學生的認知水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，創造一切活動條件，為學生提供從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

   一、如何組織課堂教學，創設什么樣的情景來培養學生的學習動機。

   一年級學生的學習動機只處于整個動機層次的第一、第二階段即學習是為了得到好分數、不想落人后、為了得到家長和老師的贊揚、為了得到獎勵等等。據此，我們就可以有針對性的采取一些措施：根據教材提供的信息，把教材和從學生生活實際能獲得的有關信息聯系在一起，編成學生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現一些問題。

   案例１：蘇教版第一冊的認位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問題，對這個年齡段的孩子來說，教師要引導學生，可以采用的辦法很多。第四冊確定位置，題目是游樂場的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉椅時間過長，辨不清方向拉啦。“那位小朋友能幫幫他們？比一比誰是最好的向導。”就是從這樣一點點小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表揚，渴望象大人一樣作好多事，體驗成就感。只要將他們的勁頭提起來，潛力是無限，有時是成人所不能及的，

   二、利用現成的材料展開實踐活動。

案例2：第三冊 統計與可能性,這部分內容經常出現在生活中。我是這樣做的：當時學生學具沒帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個紙袋，兩包粉筆，分四組，每個袋中有兩種顏色的粉筆，每種數量不等。規則：小組為單位,每人摸一次，統計這組完成的結果,并分析原因

    十五分鐘之后的結果：

組別  人數   紅色   綠色  藍色  粉紅   黃色      

一      6      2      4

二      6             5     1

三      6            3                  3

四      5      3                  2

原因：兩種顏色數量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性

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