自主 合作 探究 創新

自主 合作 探究 創新

自主  合作  探究  創新

                                                   ――新課程理念下的研究

摘要: 合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。針對時下課堂教學中存在的大量浮于表面的小組合作學習, 本文試著從新課程理念的引領下，為解決這個實質性的問題,從本校課題“小組合作學習”研究出發，進行了一些必要的闡述。

關鍵詞：小組合作  主體  創造

１．課題的提出

    合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。但通過大量的課堂觀察和調查，仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引領下，為了解決這個實質性的問題，克服當前初中數學課堂教學中的小組合作學習存在的多種問題，達到新課程理念的最好體現。我校數學教研組經過反復分析討論，決定選擇“小組合作學習這個課題進行實驗研究。

２.課題實施中的一些誤區

2.1小組活動重形式，缺乏實質性合作

其教學場景的表現有如下兩個方面：

2.11當教學進行到某一環節時 (通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時)，教師便會要求學生幾個人討論,討論怎么回答這個問題。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習。

2.12為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現出來。

2.2放任自由缺乏監控

    有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。到了教師課前教學設計的時間，教師開始依

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