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淺悟情境創設三步曲及教學功
摘 要：構建主義學習理論認為：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情境相聯系，在良好的情境中學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。 關鍵詞：數學問題 教學過程 情境 創設 21世紀是知識經濟時代，這個時代要求學校教學培養創新型人才，而數學教育是學校教育的重要組成部分，數學教育在培養創新型人才中起著特殊的作用。馬克思說過：“數學教育具有創造之本型，數學是人類自由的創造物。”這句話明確了數學教育的首要目的就是培養學生的創新意識，數學教育過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。因此，學生的創新意識的培養，關鍵在于教師如何設計數學問題，選擇數學問題，而問題又產生于情境。最終，教師在教學中如何創設良好的問題情境、情緒情境、教室情境，就成為整個課堂教學設計的核心了。下面就此談談在教學過程中自己創設情境的做法： 一、飲水思源，從筑基開始，提出問題，預設情境我在上初一數學《一元一次方程的應用》習題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應用題：
（*）一列快車長 180m，時速為72km， 一列慢車長220m，時速為48km，問：
（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？
（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多少時間？
這是一道雙動態的典型應用題，一般來說學生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學過程中事先并沒有直接給出原題（*），而是將（*）中的題目條件變改，出示給學生的是下題：
（△）一列火車長180m，時速為72km
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