數學教學呼喚創新教育

數學教學呼喚創新教育

    輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，教師在教學中要實現“教”向“學”的過渡，營造適宜學生主動參與學習的、活躍的課堂氣氛，形成有利于學生主體精神、創新意識的教學環境。

    一、引導學生主動學習、積極探索是實施創新教育的有效途徑。

    在數學課堂教學中，教師要引導學生主體參與，設計帶有啟發性、探索性和開放性的問題，調動他們學習思考的主動性和積極性。引導學生運用試驗、觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想等方法去研究探索，在討論交流和研究中去發現新問題、新知識、新方法，逐步找到解決問題的思路。

    二、加強數學能力的培養，形成創新技能。

    數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段——觀察、試驗、想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。因此解題教學中，交給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等，于過程中形成創新技能。

    三、保護學生的好奇心。

    好奇是思考的源泉，是創新的火花和動力，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。如：對于學生“打破砂鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

    教學實踐中，學生創新能力的培養是多方面的，既需教師的主導，也需學生的主體，師生共同配合，學生創新能力才有更大的提高。  

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