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實施合作與交流，培養創新意識 -小學數學教學又一粗淺的認識
作為學習活動主體的學生，是具有豐富個性的能動主體。建構主義學習理論認為：學習是學生主動建構意義的過程。不同的學生對新知識產生不同的理解和建構。而通過合作學習，可以使學生對知識的理解更豐富、更全面。在數學課堂教學中，除了集體合作學習以外，“小組合作學習”越來越受到重視。“小組合作學習”是指在小組中為了完成共同的學習任務，經歷動手動腦自主探索和合作交流的過程，有明確的責任分工的互助性學習。
合理地構建學習小組，是實現學生進行合作與交流的基礎和前提。一個學習小組應該是這個班級的縮影。學習小組的組建要考慮到學生的知識水平、智力狀況、個性特征、能力大小、家庭背景等各方面因素。小組人數一般4-6人，組建時做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當。以4人小組為例，應有１名優等生，２名中等生，１名學困生。組內異質有利于組內學生相互合作，組間同質有利于各小組之間的公平競爭。教師應協助各小組明確個人責任：誰是小組長，誰負責記錄，誰負責匯報，誰負責檢查等。當然，對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師可根據實際需要實行輪換，使不同層面的學生得到鍛煉。這樣做既便于同伴間的合作，又利于組內的公平競爭，真正起到相互學習、討論、交流的效果。
教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者。教師針對教學目標、教學的重難點，結合學生的實際來組織學生合作討論。如：學生思考陷入困境；問題解法多樣，尋求最佳解法；學生的意見不一致時。教師在出示討論題后，要留給學生獨立思考的時間；在學生進行合作討論、操作時，教師要行間巡視，及時與學生溝通，及時調控。各小組討論后，由組長向全班匯報合作結果。
實施“小組合作學習”有利于活躍課堂氣氛，有利于學生參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學生的自主意識、合作與競爭意識及創新意識不斷增強。
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