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生物化學教學中如何有效利用激勵機制論文
摘要： 大學生的學習與成長過程， 是一個智力與非智力因素交互作用的過程。在這一過程中， 非智力因素起著重要的作用。生物化學作為醫學院校學生較早接觸的專業基礎課， 具有課程內容難懂、知識面較大、結構復雜以及較難記憶等特點， 學生在學習生物化學時普遍有畏難情緒。運用教育激勵理論可以培養學生在生物化學學習中的迎難而上的意志品質和提出問題、自主學習的學習能力， 從而培養學生學習興趣， 提高教學質量。
關鍵詞： 生物化學； 教學改革； 激勵機制；
20世紀初， 伴隨“智力”概念的提出和心理測試的蓬勃發展， “非智力因素”這一概念應運而生。1935年， 美國心理學家亞歷山大 （C。P。Alexander） 發現， 在受試者中對測試內容的興趣、克服困難的堅持性和期望成功的愿望， 對測試成績和實驗結果有重要影響， 因此他在論文《智力：具體與抽象》中首次提出了“非智力因素”這個概念。我國學術界對于“非智力因素”有兩種代表性的觀點：一種是燕國材的“五因素構成”說；另一種是沙毓英的“性格結構”說[1，2]。我們也簡單地將其描述為狹義或廣義的非智力因素， 本文討論的是狹義的非智力因素， 即非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本心理因素組成， 他們雖然不直接參與認識過程， 但對認識起直接制約作用。
教育激勵的目的在于提供產生激勵作用的因素， 激發學生學習動力。因此， 教育激勵與非智力因素中的動機直接相關。而非智力因素中的其他方面， 如興趣的產生、情感的維系、意志的鍛煉、性格的改善等， 也可以運用教育激勵機制來激發和培養。
生物化學課程是醫學院校幾乎所有專業都開設的一門專業基礎課程。該課程一直以內容廣深、結構復雜、邏輯關系不明顯等顯著特點給學生留下深刻印象， 學期結束的考試也一直被稱為“金牌名捕”， 但是生物化學又是后繼病生、藥理、免疫等專業基礎課、檢驗、診斷、乃至新藥研制的基礎理論知識儲備課程， 極為重要。因此如何學好生物化學、學懂生物化學一直被醫學基礎教學所關注[3]。
近年來， 醫學院校高考錄取分數較高， 因此入校各專業學生在智力水平也屬上乘。但生物化學的試卷要求卻逐年簡單， 原因在于學生對課程內容的掌握不透徹， 在這里， 非智力因素在其中有著重要原因。我們在教改中嘗試教學激勵機制， 取得良好效果。
1 動機的培養：放下包袱， 開動機器
動機是激勵人們從事某種活動的內部原因或內部動力。動機有間接的遠景性動機與直接的近景性動機。前者是與社會意義相聯系的動機， 這是社會要求在大學生學習中的體現。這種動機能在較長時間內發揮作用， 但容易讓學生產生“望山跑斷馬”的挫折感。學生進入醫學院校都抱著畢業后能救死扶傷、社會對職業認可的美好愿望， 但是當他們面對著一本4 cm厚的16 K書本、滿篇的分子結構、繁瑣的代謝過程時， 很容易模糊遠景性的動機。而這時通過考試、拿到學分的近景性動機顯得尤為重要。在教改中， 把班級學生分成研究小組， 鼓勵他們在學習過程中提問總結[4，5]。比如當第一篇生物大分子的結構和功能結束后， 讓各小組總結各章節構架、蛋白質和核酸章節的異同、蛋白質和酶章節的聯系與差異， 以PPT的形式匯報， 由教師和學生共同打分， 按照一定權重計入成績。這其中有正激勵， 對積極主動加入獨立總結的小組表揚、鼓勵；也有負激勵， 對敷衍了事、照本宣科的小組批評、懲罰， 讓學生迅速感受到動機激發的結果， 督促他們改掉陋習， 逐步養成努力學習的良好習慣。
2 興趣的培養：興趣是最好的老師
興趣是人們積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向。亞里士多德曾說：古往今來人們開始探索， 都應起源于對自然萬物的驚異。心理學研究表明， 當人對某一事物感興趣時， 認識就快；如果毫無興趣， 認識就慢， 或者抑制， 根本不接受。當然， 高校教育已經脫離了興趣的初級階段—有趣， 那么如何使得他們對專業的興趣向著樂趣與志趣這兩個更高的階段發展就是教育工作的重點。對醫學生來說， 普遍對臨床病例、治療方案感興趣。在教改實踐中， 我們直接從三甲醫院檢驗室拿來他們的凝膠電泳結果， 其中一個結果圖示被診斷為多發性骨髓瘤， 而患者的最終診斷結果與之相一致。學生通過這個實例， 對凝膠電泳這個生物化學技術開展了廣泛而深入的了解， 進而掌握了相關的等電點、分子構象、結構和功能的關系等基礎知識。激勵教育讓學生意識到， 枯燥的生化知識有著廣泛的應用性， 他們的興趣也是從這個基礎起步的。
3 情感的培養：感情淡薄使人平庸
情感是人們對客觀事物的一種態度與體驗， 可以直接轉化為活動的動力。愛迪生說過， 感情雖然難以控制， 但卻是一種強大的動力。學習是認識的過程， 學習旨在追求真理。情感與需要和期望密切相關， 情感在需要基礎上產生。與需要相符、能滿足需要將產生積極的情感；反之產生不滿、排斥等不良的情感。教育工作者應當根據不同的對象激勵產生相應的需要， 并同時調控相應的期望值。當代社會的中學教育模式很容易讓學生產生進入大學就可以松口氣， 甚至人生的學習任務已經完成的假象， 導致進入大學后茫然四顧的迷茫狀態。但學習是一個持續終生的過程。在生物化學的學習中， 學生經常會自問為什么要記憶這些， 為什么要理解這些？背誦概念的一大意義， 就是可以讓我們想到， 而不是僅僅知道。這樣我們的思維才會擴展。比如生物化學中的重要內容DNA雙螺旋結構， 在教改中， 激勵學生從DNA雙螺旋結構想到半保留復制， 從半保留想到PCR， 從PCR想到基因工程， 甚至更多。我們對遺傳物質的情感讓我們對這類生物大分子從組成到結構乃至應用都有一定的認識。
4 意志的培養：不積跬步， 無以至千里；不積小流， 無以成江海
意志是指人自覺地確立目的， 并根據目的調節支配自身的行為， 克服困難， 去實現預定目標的心理過程。意志對學習的影響是顯而易見的。學習是翻越座座高山的艱苦長遠過程， 意志薄弱的必然在這個長征中折翼， 只有擁有堅強意志的學生才可能享受成功的果實。新生代的大學生多為獨生子女， 成長的環境一般安逸順暢， 因此用挫折激勵模式可以讓學生能夠正確對待挫折， 勝不驕、敗不餒， 進行正確的歸因分析， 充滿信心， 力爭下次獲勝。常有人說， 生物化學是最容易讓醫學生懷疑自己智力的基礎課， 經常接觸到分子生物學基礎部分的時候學生已經放棄了這門課的學習， 準備就考前突擊， 摸著石頭過河了。在教改過程， 我們鼓勵學生迎難而上， 遇到問題立刻開展討論， 解決了結構的問題， 才能去學習物質代謝的問題， 有了代謝的基礎再去學習遺傳物質的傳遞、調控。教學激勵機制在培養意志力、增強控制力上最能體現對學習的正面效應。
5 性格的培養：性格決定命運
性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征， 它是一種與社會相關最密切的人格特征， 如堅毅、懦弱等。性格是在先天素質的基礎上在社會實踐中逐漸形成的， 可以培養和改造， 對人的學習乃至命運都有極重要的影響。曾有研究人員對社會認同成功人士的性格特征進行研究， 結果表明， 這類群體存在自信、獨立等一系列積極的共同性格特征。引導學生采用自我激勵法可以培養良好的性格特征， 自我激勵法會提高學生對自身性格形成和完善的主動性， 對性格的形成和穩定有重要作用。每個教育工作者都會發現學生中有一些“課堂的沉默者”， 對這些在很多實驗性活動中可能拖后腿的沉默者， 我們分三步激勵。首先， 自我認識， 讓他們客觀、全面地認識自己， 發現自己的長處、承認自己的短處；其次， 自我反省， “吾日三省吾身”， 激勵自己向榜樣學習；最后， 自我調節， 使自己經常保持積極、樂觀的心境。經過教改， 沉默者不可能消失， 但是已經面向大海， 春暖花開， 這一點也在最后的考核中被證實。
教學激勵和非智力因素都屬于心理學范疇， 由于心理學系統的全息性， 兩者必然有聯系。在生物化學這門醫學基礎課程的教改實踐中證實運用教育激勵機制來培養大學生的非智力因素是切實可行的。就當代大學生而言， 智商差異并不大， 而情商的差異卻不小， 換言之， 個體在非智力因素方面差異較大。如能應用教育激勵機制培養學生具備良好的非智力因素， 一定能使智力健康發展， 提高學習能力和創造能力， 為他們今后成才打下基礎。
參考文獻
[1]燕國材， 馬加樂。非智力因素與學校教育[M]。西安：陜西人民教育出版社， 1992：3—15。
[2]沙毓英。非智力因素與性格[J]。華東師范大學學報 （教育科學版） ， 1994， （3） ：53—63。
[3]王躍秀， 徐敬東， 侯曉莉， 等。加強醫學機能學實驗教學中非智力因素的培養[J]。基礎醫學教育， 2010， 12 （5） ：513—516。
[4]王寧， 陳園園， 李仲， 等。淺談醫學生物化學實驗教學的改革與探索[J]。教育教學論壇， 2016， 28：272—273。
[5]周妍， 吳巍。PBL在生物化學教學中的應用模式探討[J]。基礎醫學教育， 2016， 18 （1） ：30—32。
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