初中生物教學中創新素質的培養論文

初中生物教學中創新素質的培養論文

　　摘要：中學生物學教學，在培養新世紀人才的創新素質啟蒙教育中，具有不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。

　　關鍵詞：創新素質，生物，教學

　　生物學是一門建立在實驗基礎之上的具有廣闊發展前景的自然學科，因此，中學生物學教學在培養新世紀人才的創新素質教育中，具有其不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。

　　一、喚起強烈的創新意識。

　　培養學生的創造意識，就是要使學生不滿足現狀，善于觀察，思維敏捷，能抓住稍縱即逝的機會和觀念來追根究底，能形成一種自覺的創新意識，使“創新”成為一種“習慣性”的思維方式與行為方式。只有在強烈的創新意識引導下，學生才能產生強烈的創新動機，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放出創新熱情。

　　1、巧設創新問題情景。

　　良好的情景創設，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題深究的強烈熱情，從而有助于創新意識的培養。生物教學中可以緊緊抓住每一個創新情境，滲透創新意識的教育，不斷去點燃學生創新意識的火把。我們在教學時可充分利用生物學發展過程中的一些史實和生物科學新成果，與學生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。比如，在學習了密碼子后，告訴學生第一個被破譯的密碼子UUU（苯丙氨酸），接著啟發學生思考怎樣知道UUU決定的是苯丙氨酸。學生可能感到無從下手，這時教師介紹尼倫伯格的實驗，人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構成的RNA（…UUUUUU…），以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此學生自然會體會到尼倫伯格實驗的巧妙之處，產生出“我也能”、“我也行”的自信心。

　　2、運用現代評價觀念，激發學生的創新意識。

　　新課程標準要求對學生的評價注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且更需要關注學生的創新精神和實踐能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質的培養等。而傳統的評價體系的后果使學校教育的學生成為就是缺乏個性的“標準件式的產品”，其最大危害就是扼殺了學生的個性和創造力。有鑒于此，我把“人人有個性，人人有創新意識”作為教學評價的一個目標和尺度，我常常用“這種想法真不錯”，“你的思考能力真強”，“這一點我都沒有想到”，“你這樣做很有創意”等激勵性語言鼓勵學生積極創新、勇于探索。有時把“比一比，看誰想得妙”鼓動性的激勵評價從個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“創新能力提高分”相結合的評價方式對學生創新意識的培養起到一個非常顯著的效果。

　　3、運用多媒體教學促進學生創新意識的培養。

　　課堂通過多媒體教學，把傳統的形聲教學與現代的電化教學（視聽教學）結合起來，強化直觀教學。通過自制的課件，展示直觀的生物現象和一些抽象的生理過程，引導學生對生物規律進行探索，把原本抽象的概念、原理變得形象、具體、可感，讓學生完成由感性到理性的認識過程，調動學生的多種感觀，產生復合刺激，激發學生思維的積極性，使學生的創新意識得到培養。

　　二、培養頑強的創新意志、創新情感和個性品質。

　　創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在生物教學中，要激勵學生樹立像周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想。具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“探究性學習”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題；利用“實驗操作”，培養學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

　　三、形成靈活的創新思維方式。

　　創新思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦早有斷言：“創造并非邏輯推理的結果”，因此在生物學教學中必須有意識地培養學生的逆向思維能力和發散思維能力等。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點。在這方面孟德爾等為我們樹立了很好的榜樣，他以叛逆的勇氣和創新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學的奠基人。發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式，是學生將來成為創造性人才的基礎。它能有效地鍛煉學生的思維流暢性。一個人創造性的高低是由他的發散思維的素質和具有的價值所決定的。一個人的創新，無非是想到了別人還沒有想到的可能性，或者說，就是別人思維尚未擴散到的領域，被你的思維擴散到了。發散思維又是創造活動的起點，其廣度和深度都將大大影響學生創新精神和能力的形成與發展，盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創新的火花。例如，在學習了基因的分離規律和自由組合規律后，再來重新認識豌豆作為雜交實驗材料的幾大優點，以及分析實現F2代分離比的條件，鼓勵學生大膽猜測，以培養發散性思維方式。

　　四、養成良好的科學態度。

　　科學是老老實實的學問，在尋找客觀規律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態度，需要及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。例如貝特森和潘耐特用香豌豆作雜交實驗材料，首次發現了F1測交結果不遵循1∶1∶1∶1的孟德爾遺傳規律，而是親本組合明顯多，重組合明顯少。這似乎是一個意外，但他們還是以實事求是的科學態度肯定了這一“意外”，最后因此獲取成功。

　　五、學會學習。

　　學會學習主要是指養成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理念，使學生成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創新能力。從表面看，學會學習與創新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。有人說“學習就是工作的組成部分。”只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。可以這樣說，學習的停止，也就意味著創新的終止。因此“學到老，用到老”更具時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。

　　在生物教學過程中，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如在講授植物生長素的發現過程時，教師可以按探索法組織教學，發現向光性→分析原因→提出假設→設計試驗→分析結果→得出結論。總之，課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑，只要我們生物教師把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能在傳授生物學知識的同時，培養學生的創新能力，以迎接新時代的挑戰。

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