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怎樣創設有效互動的生物課堂教學論文
新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可以說，交往互動是教學的本質，是新課程改革的核心，沒有交往互動，就不存在或發生教學。
在課堂教學中，實現有效互動，不僅是教師所追求的，更是學生所期盼的，那么，教師應怎樣創設一個有效互動的課堂教學局面？下面，本人結合生物學科特點和教學實踐，談談怎樣創設一個有效互動的生物課堂教學。
一、探索正確的課堂互動元素是創設有效互動課堂教學的前提
（一）教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍
教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響，那些被教師給予更多自主權的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。因此，在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為構建師生交流、師生互動的課堂教學創造良好的環境和氛圍。
（二）培養和樹立學生的對話意識，是實施互動式教學的支撐
在教學過程中，教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學生的學習處于消極被動的狀態，從而使課堂教學陷入沉悶的局面。在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，要讓學生體會到教師的尊重和關愛，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問；教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言，如“XX同學，你還有什么問題？”、“XX同學，你想說什么呢？”；教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵，或表示贊許，這樣，學生才有對話的信心和欲望；教師要給學生提供交流對話的時間和機會，并教育學生要善于傾聽其他同學的發言；教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性的問題，如在《神經系統和神經調節》的教學中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會讓針再扎得更深一些”，也要精心設計一些帶有開放性的話題，如在《我國動物資源的保護》教學中，提出“為保護動物資源，我們可以做些什么？”，這種問題的提出，學生一定有話可說。
（三）深入了解學生的心理特點及認知水平，是實施互動式教學的基礎和出發點
初中生渴望成功，針對這一重要心理特征，教學中，教師要給學生提供展示學習成果和表現的機會，并及時給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，以激發他們的學習熱情。
初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥，學生難于理解，學習起來有一定困難。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗、從日常生活現象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手，在學生體驗、體會的基礎上，再通過啟發、點撥、引導，幫助學生理解。如在幫助學生建立反射的概念時，我通過 “學生摸獎活動”、“燙手活動”、在學生面前吃起咸梅、學生做“膝跳反射”等活動，然后引出反射概念，又通過師生共同舉例，如“吃東西分泌唾液”、“聽到鈴聲進入教室”，以此幫助學生建立反射概念。
二、采取恰當的互動教學策略是創設有效互動課堂教學的關鍵
在課堂教學中，教師在適當的時候采取恰當的互動教學策略是實現有效互動課堂教學的關鍵，如，在課堂氣氛過于沉悶時，要善于運用活動、問題、情景、幽默等手段打破冷場。教師要精心設計教學措施，使用合理有效、靈活多變的教學策略實施教學。
（一）運用啟發策略
在生物課堂教學中，運用啟發式的教學，要注重理論聯系實際，從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發的切入點和引發點，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環境對霉菌生活的影響”活動作出假設時，可以從日常生活現象進行啟發：（1）冬天和夏天的食物，哪個季節的食物易變質、發霉？（2）雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會先發霉？（3）我們到超市買東西時，會發現很多食物是密封的，這是為什么呢？這樣，學生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發霉，并由此作出這樣的假設：霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環境中。在學生完成探究活動，得出上述結論時，教師進一步引導學生思考：你們知道我們應如何保存好食品嗎？這時，學生很快總結出保存食品的方法：低溫、干燥、密封。
（二）設置情景策略
在生物課堂教學中，教師可以通過引入、制造、優化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創設情景教學，使知識在其中得以存在和應用，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。
從生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教學時，向學生展示發霉的面包、發餿的稀飯和變質的牛奶。在學生觀察、體驗的基礎上，再設問：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環境中？我們身邊是否有微生物？從而引入新課。
從社會入手，如在《預防傳染病》的教學中，通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關注的傳染病疫情，再提問：什么是傳染病？怎樣預防傳染病？
從活動入手，如在植物《呼吸作用》的教學中，可先讓學生做一個小活動：屏住呼吸，看看誰堅持的時間長。然后教師問： “大家屏氣時有何感覺？”學生：“憋不住…”再遷移到植物的呼吸，教師：人需要呼吸，那么，植物是否也需要呼吸呢？
當然，還可以從多媒體教學手段、從科學史或人類史、以問題形式、用音樂背景入手等等方式創設教學情景。
教學中設計出形式生動、內容感人、寓于思考的教學情景是新課程的一個重要要求，它能夠為教學創造真實的問題情景，提供良好的學習活動氛圍。
（三）形成認知沖突策略
在教學過程中，教師應著力抓住教學契機，刻意營造認知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現出來，以此激發學習的求知欲望和學習熱情，教師進一步引導、分析、點撥，可取得很好的學習效果。如有句俗語： “糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機鹽，此時教師可以提出：前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”，這樣形成認知沖突，既引發了學生的思考，又加深了對知識的理解。
（四）采用小組合作學習策略
新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，教師在教學中可根據教學情況及學生實際采用小組合作學習模式，促進學生合作性的學習，培養學生的合作意識。比如，在 “探究影響鼠婦分布的環境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動，采用小組合作學習是非常好的選擇。
三、突出課改理念的科學合理的教學設計是創設有效互動課堂教學的保證
設計一節符合新課程理念的課，要有以下三個特點：
（一）關注學生的生活世界
教師要以學生的已有知識、生活經驗為基礎，以生物新課程標準的目標、要求，以學生的興趣、愛好、個性，特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依據。如在 “調查同學患近視眼的情況”進行如下的教學設計：（1）課前布置：①學生查找青少年近視眼誘發因素的有關資料②調查本學期與去年同一時期班級近視眼的患病率并進行比較③患近視眼的同學與正常視力的同學某些用眼習慣的比較（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調查情況（3）組織學生討論：①如何克服不良用眼習慣、預防近視眼的發生？②應該養成怎樣的良好用眼習慣。
（二）重視學生的學習活動
將教學設計的著眼點落實到學生的學習活動上，如在《合理膳食》一節的教學片段設計如下： 1、多媒體展示能體現合理膳食重要意義的材料，以此幫助學生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學生完成“評價自身的營養狀況”活動，然后討論“如何改善自身的營養狀況”。3、組織學生完成“調查自己的飲食結構和習慣”活動，并交流設計的問卷調查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習慣和飲食結構”。以上將教學設計成一個個活動單元，明確活動的目的、過程、關注點、學生體驗等等，通過活動展開讓課堂散發生活的氣息，反映生命的價值，讓學生在各種活動中有所收獲、得到發展。
（三）以問題為中心
教學設計要以三維教學目標為基礎，以學生的認知為背景，設計出若干個相關的問題，引導學生尋找問題、發現問題、解決問題，引發學生學習和探究的動機，在問題的展開過程中實現教學目標。如在《生態系統的穩定性》片段教學設計：教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數量變化”，提出以下幾個問題讓學生思考、討論和交流：（1）從1906——1925年黑尾鹿的數量發生了怎樣的變化？（2）1925年以后森林中黑尾鹿的數量為什么不斷減少？（3）整個森林生態系統在30多年中發生了什么變化？是什么因素導致這種變化的？（4）你能得出生態系統維持穩定性的原因嗎？
生物教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神，只有在這個前提下進行教學設計，才能很好的對課程內容、資源進行整合、優化，并設計出相關的互動環節，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。
四、引發學生深層次的思維活動是創設有效互動課堂教學的核心
一節課如果學習內容、知識是膚淺的，學生的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂 “互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中，教師要遵循知識的認識規律：從現象到本質、從形象到抽象、從許多個別的生物現象到生物學的基本規律、從知識經驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現，引發學生深入的思維。如在《生態系統的穩定性》這節課教學中，我讓各學習小組展示他們制作的生態瓶，并交流設計方案及實施情況。經過各小組交流的情況發現：有的小組生態瓶中的生物存活時間長，有的小組生態瓶中的生物很快就死了。根據這種情況，馬上以下提出問題讓學生思考、討論：為什么不同的生態瓶中生物的存活情況不一樣？這樣的問題能引導學生的思維活動“從生物現象去找本質”，在學生得出“生物的生活會受到一些因素影響”的基礎上，教師繼續提出問題讓學生思考：什么樣的生態瓶中的生物能存活較長的時間？為什么？這樣的問題又能引導學生的思維活動“運用知識經驗去解決實際問題”。
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