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生物教學之快樂教學法教育論文
【摘要】高中生物課內容抽象，教學過程中，我努力采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、模具、標本、實驗等進行教學，做到讓生物課堂氣氛活躍，讓學生快樂地學習。
如何上好高中《生物》課呢?我的教學原則是:“熟悉大綱、不照本宣科。”我努力采用多種教學方法，理論與實踐相聯系、課堂教學與課外實踐相結合，做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生快樂地學習。
1上好第一節課
緒論是高中生物的第一課，上好緒論課充分調動學生的積極性就成功了一半。
我從美麗的珊瑚開始引出生物與非生物的區別。珊瑚有兩種含義:①指珊瑚蟲;②指珊瑚蟲分泌的石灰質“骨骼”——遺骸。前者是生物，是一種低等動物，它通常群居在一起，象樹但不是樹，后者即是美麗的珊瑚沉積成巨大的珊瑚礁或島，它顯然已不再是生物了。那么區別生物與非生物的依據到底是什么呢?——是生物的七個基本特征!然后，我詳述生物的七個基本特征……
2教學形式要靈活多樣，活躍課堂氣氛，保持良性循環
具體采用的教法有:
2.1比喻突破難點。細胞膜的結構象固體花生糕:花生米象蛋白質分子，糯米象磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。談到花生糕，學生們都笑了，因為它們的外形確實有點相象!我同時強調了細胞膜與真實的花生糕又有不同(比喻中的不恰當部分必需及時修正，以防誤導)。
2.2古詩詞激發興趣。物質出入細胞膜有三種方式，它們是:
①單純擴散:可形象地表述為:“飛流直下千尺。”“飛流”表明需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。
②易化擴散:可形象地表述為:“輕舟順流過重山”。“輕舟”表示需要載體不需要能量，“順流過重山”表明從高濃度到低濃度。
③主動運輸:可形象的表述為:“逆水行舟用力撐”。“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。
3用歌訣助記。《中學生物教學》中有很好的例子
例:植物體內缺乏不能再度利用的S、Mn、Ca、Fe、B等元素時，植物的幼葉先死亡——蓋(Ca)鐵(Fe)棚(B)劉(S)猛(Mn)住，不慎跌跤幼年(葉)傷;植物體內缺乏可以再度利用的元素時，植物體老葉先死————林(P)妹(Mg)鉀(K)彈(N)射老爺(葉)。
4用比較法助力綜合復習
有氧呼吸、無氧呼吸和體外燃燒之比較。糖類和脂肪在體外燃燒與在體內徹底氧化分解的產物相同，故它們釋放的能量也相同。而蛋白質在體內徹底氧化分解的產物與體外燃燒的產物不同故其釋放能量內外有別。
5理論聯系實際、運用實物，多作實驗
5.1植物體缺N、P、K等元素時，會有什么癥狀呢?我引導學生看課本彩圖五，比較其細微差別。它們都是可再次利用的元素，缺乏時為什么癥狀又有不同?我利用彩圖五進行詳細對比講解。
5.2有標本就不用掛圖，有實物就不用標本。實物給學生的新鮮感遠遠超過掛圖，讓學生多動手，多作實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大地激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題，調動學生的學習興趣。
6開展課外活動、雙向互動
課外活動是課堂的延伸，也是聯系師生感情増進雙向交流的重要紐帶，課堂內進行教學畢竟有局限，讓學生參加第二課堂活動可以擴大視野彌補缺陷。為此我組織學生制作植物標本，指導學生識別校園花卉和校外的植物。讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。
總之，老師通過繪聲繪色的“表演”和實時的“導演”——人體語言、幽默風趣的文學語言、實物、各種教具、實驗等教學方法，俗話說:功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，我們一定能讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生快樂地學習。
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